【正文】 綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實。指導教師工作，評價教師教學質(zhì)量和學生學習效果的標準和依據(jù)。是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)；課程計劃的內(nèi)容：課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。（2）課程是教師和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。五、我國教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學說，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。一、教育目的的作用導向作用激勵作用評價作用二、教育目的的層次國家的教育目的；各級各類學校的培養(yǎng)目標；教師的教學目標；三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據(jù)）社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)；人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)；制定者的教育理想和價值觀；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目標的理論依據(jù)。③文化影響教學方法的使用。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學知識。三大方式。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認為全面和和諧是兒童個性發(fā)展的不可或缺的條件。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發(fā)展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發(fā)展。教育學發(fā)展階段（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父。（6）柏拉圖，《理想國》。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點。教育學 教育學是以教學現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。教育者、受教育者、教育影響三者間的關(guān)系教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。第四篇：小學教育教學知識與能力考點小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎(chǔ) 小學教育小學教育的任務(wù)：（1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)；（2）具體任務(wù)：①進行系統(tǒng)的學習，但不應(yīng)過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養(yǎng)學生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對道德的理解。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它寓教學內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。缺點是其應(yīng)用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。、綜合、抽象和概括，最后得出原理。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。練習法的基本步驟是教師提出練習的任務(wù)，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。第二，注意持續(xù)性和引導性?；脽簟㈦娪?、錄像的演示。(四)演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、促進學生靈活地運用知識。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。第二，提出的問題要明確、具體。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過 的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。(二)談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題。自覺地領(lǐng)悟知識。講述講解各有側(cè)重，但在教學中常結(jié)合使用。二、小學常用的教學方法(一)講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的。啟發(fā)一詞的來源。教師用語言使學生的知識經(jīng)驗重新組合，構(gòu)成新的表象或想象，以使教學順利進行。演示之后，教師還要進行總結(jié)，幫助學生從觀察分析具體事物和現(xiàn)象中。而且也會影響學生抽象思維能力的發(fā)展。、標本、實驗。模象直觀，指通過各種實物的模擬形象而進行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。四是分析指導要切合實際。(四)指導性原則教學評價應(yīng)在指出教師和學生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。(二)發(fā)展性原則教學評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。第一篇：教師資格證《小學教育知識與能力》考點：教學評價的原則(一)客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。這就要求要以科學可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴肅地進行評定。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務(wù)的各項內(nèi)容：，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用。(二)直觀手段種類繁多直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀，指通過各種實物進行的，包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀等。一般來說，選擇直觀手段主要應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、教學的目的和內(nèi)容來進行。值得注意的是，分散學生的注意。在演示過程中，教師必須進行必要的補充講解和說明。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設(shè)備和條件的限制，但它必須借助于學生已有的知識經(jīng)驗?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，的著名教學要求，這是。這是啟發(fā)的首要問題。它包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。、深化、系統(tǒng)化已學的知識。在上課之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。(三)討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、。第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。對疑難和爭論的問題。圖表、示意圖、地圖的演示：實驗