【正文】 多德森定律，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒“U”形曲線，并不是動(dòng)機(jī)越高越有利于學(xué)習(xí)的提高。解析:操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。解析:學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)。幼解析:氣質(zhì)對(duì)人的生活實(shí)踐的影響的表現(xiàn):氣質(zhì)本身沒(méi)有好壞之分，氣質(zhì)本身不決定一個(gè)人活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就的高低，氣質(zhì)影響人的活動(dòng)方式與效率。解析:思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映客觀事物。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論。建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。解析:兒童心理發(fā)展的特征表現(xiàn)為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個(gè)別差異性。解析:動(dòng)機(jī)沖突表現(xiàn)形式主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現(xiàn)的是注意的分配。故B項(xiàng)正確。除了全面了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做好個(gè)別教育，與家庭、社會(huì)教育密切配合外，班主任還需完成建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，組織班會(huì)和課外活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種教育影響，完成操行評(píng)定，寫(xiě)班主任工作計(jì)劃和總結(jié)等工作。二、多選題【育萃專(zhuān)家解析】。1【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。1【育萃專(zhuān)家解析】B。1【育萃專(zhuān)家解析】D。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺(jué)恒常性的一種表現(xiàn)?！居蛯?zhuān)家解析】D。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種教育方法。解析:德育過(guò)程是以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)?！居蛯?zhuān)家解析】C。解析:道爾頓制是指教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。參考解答一、單選題【育萃專(zhuān)家解析】B?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說(shuō):“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問(wèn)題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過(guò)程的規(guī)律有哪些?針對(duì)如何對(duì)待自己做過(guò)的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門(mén)口了。（）舉一反三、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移。（）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)。三、判斷題“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”說(shuō)的是思維的慨括性。按照這一理論，作家的優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)該是（）。、個(gè)人見(jiàn)解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下兒種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的有（）。 魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（）。 1為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。 1比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是（）。 1小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問(wèn)題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。，指導(dǎo)生活目標(biāo)，訓(xùn)練社會(huì)行為方式，促進(jìn)發(fā)展功能，培養(yǎng)社會(huì)角色德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是（）。 以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)是（）。 教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。他沒(méi)有根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒(méi)有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！居蛯?zhuān)家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。三、簡(jiǎn)答題【育萃專(zhuān)家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式?！居蛯?zhuān)家解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。1【育萃專(zhuān)家解析】B。1【育萃專(zhuān)家解析】B。資源管理策略?！居蛯?zhuān)家解析】B?！居蛯?zhuān)家解析】A?！居蛯?zhuān)家解析】B。四、論述題試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。三、簡(jiǎn)答題兒童認(rèn)知差異有何教育意義？.一名專(zhuān)家到一所學(xué)校考察學(xué)生的地理知識(shí)。教師提供問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱(chēng)為_(kāi)_______。A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力 C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（） 根據(jù)奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動(dòng)機(jī)是（） 舉一反三屬于（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（） 未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)屬于（） 在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。簡(jiǎn)言之，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（3）合理安排教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實(shí)現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問(wèn)題。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！居蛯?zhuān)家解析】（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。【育萃專(zhuān)家解析】皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）。二、填空題【育萃專(zhuān)家解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。1【育萃專(zhuān)家解析】A。后習(xí)俗。1【育萃專(zhuān)家解析】B。1【育萃專(zhuān)家解析】C。程序性知識(shí)。維納歸因有三個(gè)維度，沒(méi)有強(qiáng)弱維度。（有的教材也認(rèn)為超過(guò)130就是超常。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請(qǐng)求、拒絕和________。 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（） 個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（） 看見(jiàn)路上的垃圾繞道走開(kāi)，這是（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（） 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） 以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（） 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主要作用？（） D、操作熟練教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（） 1尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（） 1憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為（） 1“凡社會(huì)大眾認(rèn)可的就是對(duì)的，反之就是錯(cuò)的”，按柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷處于（）1在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠垼h(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（） 1將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（） 1一個(gè)測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（） 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（） 二、填空題常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問(wèn)、________與利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為_(kāi)_____。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？四、論述題簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫(xiě)一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅?！居蛯?zhuān)家解析】140?！居蛯?zhuān)家解析】B?！居蛯?zhuān)家解析】D。1【育萃專(zhuān)家解析】C。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】B?！居蛯?zhuān)家解析】C?！居蛯?zhuān)家解析】心理問(wèn)題行為?！居蛯?zhuān)家解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過(guò)程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過(guò)程。（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是終生不忘的?！居蛯?zhuān)家解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（） 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（） 二、填空題根據(jù)問(wèn)題的新穎性不同，問(wèn)題解決可分為_(kāi)_______和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。教師人格特征中有兩個(gè)特征對(duì)教育的影響最顯著，即______；教師富于______。于是教師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出一些建議?！居蛯?zhuān)家解析】B?！居蛯?zhuān)家解析】B（D）?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。二、填空題【育萃專(zhuān)家解析】常規(guī)性問(wèn)題解決。【育萃專(zhuān)家解析】熱情和同情心；激勵(lì)和想象的傾向性?！居蛯?zhuān)家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足?！居蛯?zhuān)家解析】要點(diǎn)：沒(méi)有正確使用學(xué)習(xí)策略。 以學(xué)生主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)值為中心建立起來(lái)的課程理論是（）。 以某一群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來(lái)確定被試者相對(duì)位置的評(píng)價(jià)屬于（）。