【正文】 她苦心凝聚的愛的糖汁。那么，母愛生而為一株柳。她的普遍導(dǎo)致了她的普通，而她天性的安靜又使她默默無聞。譬如一株柳。似乎有一雙手撫過我的心靈，溫暖立刻彌漫了全身。晨光從街對(duì)面的樓頂上斜鋪過來，將門廊分成界限清晰的兩部分，一明一暗。（20分）母愛：生而為一棵樹是一次很偶然的機(jī)會(huì)，一幅很簡(jiǎn)單的畫面撥動(dòng)了我的心弦。⑴第④段以“我”少年時(shí)讀書為例，意在告訴我們閱讀___________________。它的“無用”本身便是更大的作用。⑨閱讀的功用是顯而易見的。這“輕”，不是輕浮，而是一種無用之用，是閱讀心境的解放。問他當(dāng)時(shí)為什么讀這些書，他只說是因?yàn)橄矚g。記得扉頁的題記是這樣兩句話：“真正的光明決不是永沒有黑暗的時(shí)間，只是永不被黑暗所淹沒罷了；真正的英雄決不是永沒有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罷了。②然而，我覺得，“界面”代替了“紙面”的閱讀，損失的可能是時(shí)間的縱深和歷史的厚重。（3 分）（四）閱讀鐵凝的《有重量的精神運(yùn)動(dòng)》一文，回答15—17題。這種系統(tǒng)一旦建立起來，這些樹就可以在葉子上為自己收集霧氣，在沙漠中重新創(chuàng)造以霧為基礎(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng)。那里的一個(gè)小鎮(zhèn)，從前用水完全靠從50 英里外運(yùn)來。④在干旱的沙漠之中，人們?cè)鴩L試通過收集霧水解決用水問題。在臨海的沙漠地區(qū)建造溫室，用寒冷的海水作為空氣調(diào)節(jié)器，從炎熱的空氣中凝聚水分。涼爽、寧?kù)o的夜晚，空氣中的水分達(dá)到飽和后，即使是微小的空氣振動(dòng)，也能凝聚水分，產(chǎn)生雨滴。（2 分）（三）閱讀弗雷德皮爾斯的《 空氣中取水》 一文，完成12 一14 題。（4分）唐僧孫悟空豬八戒沙和尚例句：久之不去（）A．讀之竟日B．至之市C．心之所向，則或千或百果然鶴也 D．久之，目似暝 9．用“/ ”標(biāo)出下面句子的兩處朗讀停頓。③豈得以喜怒專之（）④久之不去（）．．（8）《題破山寺后禪院》中運(yùn)用以聲襯靜手法的詩句是，⑵下列各句與例句中“之”的用法相同的一項(xiàng)是（2 分）?！碧媾酰?，普亦隨之。（14 分）有群臣當(dāng)遷官，太祖素惡其人，不與。7．⑴詩題“野步”意為郊野漫步。如果請(qǐng)你去勸告李明的爸爸，該怎么說？（注意運(yùn)用正面勸導(dǎo)、巧用譬喻、直話曲說、借例言理中的兩種方式，兩種方式要融合在一起。（5）油蛉在這里低唱。（12分）（1）桃李不言。．．．．B．大力倡導(dǎo)低碳綠色的生活方式，開發(fā)高效低耗無污染的新能源，是政府責(zé)無旁貸的職．．．．責(zé)。dǐng摩()()選（）味人聲（）沸 2．下列各句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用完全正確的一項(xiàng)是（2分）（）A．“我的朋友們啊，”他說：“我我”但是他哽住了，他說不下去了。在今后的教學(xué)中，應(yīng)從習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)作方法的指導(dǎo)這兩個(gè)方面著手，著力提高學(xué)生的作文能力，從而達(dá)到整體提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。三、反思與對(duì)策要注意引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀，積累大量的知識(shí)和信息，知識(shí)積累多了，基礎(chǔ)才能厚實(shí)?！罢n文回顧”中的第4小題錯(cuò)的較多，究其原因是知識(shí)不能夠活學(xué)活用。第2 小題找錯(cuò)別字并改正，此題90%的學(xué)生做的不好，存在問題的找不全。如仿寫句子、口語交際，具有開放性，學(xué)生可根據(jù)各自的所見所聞所想來靈活答題。但試題難度不大，都是小學(xué)階段應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和必須具備的的基本能力。只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意隨時(shí)改正教學(xué)中存在的問題并認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，就一定能把我們語文教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。6．加強(qiáng)合作交流。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)段要求，確保課外閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生遨游書海，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)生活，留心生活，多讀書，勤做讀書筆記，寫日記，多進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。4．提高作文水平。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的主環(huán)節(jié),其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。語文教學(xué)要從學(xué)情出發(fā)，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，落實(shí)拼音、字、詞、句、段的教學(xué)，掃清閱讀障礙，一節(jié)課，一次作業(yè)，都要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、書寫習(xí)慣等方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為提高學(xué)生的語文綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使學(xué)生終生受益。從卷面看，小學(xué)生的書寫情況不容樂觀。一些學(xué)生的作文，內(nèi)容虛假、情感膚淺，看不出對(duì)生活的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和切身感悟。4．閱讀教學(xué)效率不高，閱讀訓(xùn)練拓展不夠。2．課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀面不廣泛，多數(shù)選材來自于教材的篇目，內(nèi)容單一。從內(nèi)容看，要求寫一篇讀后感，但由于題目要求措辭不嚴(yán)密，加之部分學(xué)生不會(huì)審題，導(dǎo)致40%的學(xué)生寫成了寫人或記事的作文。閱讀題約40%的學(xué)生得分在18分以上，約40%的學(xué)生得分在10分以上，約20%的學(xué)生得分在9分以下。閱讀（二）節(jié)選自《晏子使楚》一文。這既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與感悟提升，又考查了教師教學(xué)過程的方法策略。（三）閱讀理解。（二）綜合考查。出示的都是常見而學(xué)生又容易寫錯(cuò)的成語，學(xué)生作答較好，大部分學(xué)生得分在3——6分之間，一部分學(xué)生將“壯”右邊寫成了“土”。卷面反映出個(gè)別學(xué)生將“杯”寫成“懷”，把“直”字里面三橫寫成兩橫，把“誕”的右邊寫成了“廷”，該題的答題情況反映出我們教學(xué)中的缺失有二：一是學(xué)生對(duì)一類字詞的讀、寫、記不到位，辨析認(rèn)字訓(xùn)練還有欠缺,字詞掌握得不牢固，對(duì)字的偏旁混淆，答題時(shí)出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤；二是部分學(xué)生的寫字習(xí)慣不好，書寫不規(guī)范。這道題的賦分為8分，主要考查學(xué)生對(duì)四字詞語的掌握情況，難度較低，關(guān)注全體學(xué)生，特別照顧學(xué)困生。二是作文要求不夠明了，有點(diǎn)高估了小學(xué)生的思維能力和理解能力，導(dǎo)致近30%的學(xué)生因未理解清楚作文范圍而寫了背題作文，影響了全縣五年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)再現(xiàn)。一般情況下，只要學(xué)生注重審題，多方辨析，冷靜思考，大都能做出正確的答案。在這套試題中，不論是基礎(chǔ)知識(shí)試題，還是能力測(cè)試題，試題命制的觀點(diǎn)新，方法活，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，既考查了對(duì)知識(shí)鞏固掌握和靈活運(yùn)用熟練程度，又考查了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成情況及邏輯思維能力。特別注重了課本上容易混淆知識(shí)的辨析、重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用和作文能力的考查。本次語文試卷包括四大題型：基礎(chǔ)知識(shí)、綜合考查、閱讀理解和習(xí)作展示四部分組成，分值比為30：20：20：30。第一篇：2012—2013學(xué)年度五年級(jí)語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試2012—2013學(xué)年度五年級(jí)語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量分析縣局統(tǒng)一組織的小學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)對(duì)五年級(jí)語文測(cè)試情況作以全面分析，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，汲取經(jīng)驗(yàn)，增添措施，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步搞好五年級(jí)語文教學(xué)及教研工作，全面提高我縣小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。二、試題結(jié)構(gòu)分析：1．試題結(jié)構(gòu)合理，信度和效度較高。本套試題緊扣教材，聚焦重點(diǎn)，主要考查了寫詞語、選擇讀音、句式變換、修改病句、課內(nèi)外閱讀和習(xí)作等。3．題型新穎多變，考查方式靈活多樣。試題改變過去重知識(shí)輕運(yùn)用的做法，注重了學(xué)生能力的考查，較好地體現(xiàn)了新課改對(duì)語文教學(xué)提出的新要求。但老師們普遍認(rèn)為本套試題有兩大不足，一是部分試題設(shè)計(jì)太死板，課內(nèi)考查部分分量足，課外拓展延伸不夠，沒有體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的生活化外延，例如沒有將語文學(xué)習(xí)與文明禮貌教育、環(huán)保教育等結(jié)合起來。1．補(bǔ)充四字詞語。有5%的學(xué)生書寫不規(guī)范。3．劃出成語中的錯(cuò)別字并改正，此題賦分為6分。此題賦分10分，60%的學(xué)生得分在8分以上，但部分學(xué)生書寫不規(guī)范，尤其是“禱告”的“禱”、“盜賊”的“賊”、“駝絨”的“絨”書寫出錯(cuò)多，說明我們?cè)谛谓帧⒁谆熳纸虒W(xué)上還存在著不細(xì)致的問題。其中《威尼斯的小艇》一文的作者簡(jiǎn)介錯(cuò)誤率高，一部分學(xué)生將作家寫成了英國(guó)人，有關(guān)頂針聯(lián)的知識(shí)，學(xué)生積累少，掌握不熟練。這道題主要是讓學(xué)生通過回顧理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，寫出人物特點(diǎn)。從學(xué)生答卷所反映的情況來看，老師的教學(xué)常規(guī)做得實(shí)，這道題就考得好；反之，學(xué)生就做得比較差。第2小題形近字辨析運(yùn)用、第3小題的古今文對(duì)照閱讀本是極易得分的題，但因?yàn)閷W(xué)生答題方法不當(dāng)，所以得分不夠理想。本次作文屬于五年級(jí)語文上冊(cè)的單元訓(xùn)練項(xiàng)目，與上冊(cè)第一單元內(nèi)容緊密銜接。存在問題主要是部分學(xué)生審題不嚴(yán)密，將讀后感寫成了寫人或記事作文。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和卷面分析來看，有75%左右的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)考查部分失分不少，主要是不會(huì)拼讀音節(jié)，對(duì)字義詞義不求甚解，甚至連簡(jiǎn)單的組詞也隨意杜撰，這些部分暴露了學(xué)生語文基礎(chǔ)脆弱，基本技能不強(qiáng)，致使學(xué)生語文綜合能力的提高猶如空中樓閣，學(xué)生成績(jī)低而不穩(wěn)自然在情理之中。從學(xué)生作答情況反映出我們部分教師受思維定勢(shì)和習(xí)慣運(yùn)作的影響，課堂教學(xué)明顯存在一刀切、整體劃一的弊端，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所忽視，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展的預(yù)想