【正文】 方式，激發(fā)學生識字興趣。葉老說：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練”。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。首先要讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。而基本筆順的指導既要結(jié)合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要?；竟P畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據(jù)識字內(nèi)容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。教 “雖”字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。例如：教“仙”字時，有學生會想到仙人是住在山上的。再如學習“搶”，學生會說把“槍”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“搶”等。我準備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。大轉(zhuǎn)盤。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。當識字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字”。給字配畫恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。二、在玩游戲中識字，激發(fā)學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。第三篇：如何進行低年級識字寫字教學如何進行低年級識字寫字教學一、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。比如：“凹凸”兩個字比較特殊，要強調(diào)它的筆順和特殊筆畫。學生就容易記住下面的世。“照”字編個順口溜：一個日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。享受寫字我常對學生說“寫字就像練功，練的是氣功，當你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。生字聽寫聽寫是高年級識字教學最必要的方法。然后，讓學生認讀，正音，組詞。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學中的一點點不成熟的經(jīng)驗，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。當學生將寫好字作為常態(tài)追求，識字寫字教學才有成效。《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。這樣理解“刁難”，就加深了學生對文中主旨的認識。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。字理識字的優(yōu)勢不言自明，但是也需要適當?shù)臅r機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結(jié)實的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點關系也沒有。這樣的習慣讓學生終身受益。語文課程標準強調(diào)獨立識字的能力，就是要學生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學與習慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。具體可從四個方面進行：生字攔路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。那么，到了高年級是不是還這樣進行孤立的生字教學呢？顯然，識字寫字教學應添加更多的元素。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！經(jīng)過大量持續(xù)的訓練、嚴格的要求，學生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習慣。如果學生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡上搜出“馱”字的字理演變過程讓學生觀看?？戳俗掷碜衷春?，學生可以明確辨別了。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。作者表面上是刁難姥姥，實際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這些與課堂教學結(jié)合，不僅促進學生識字寫字意識的提