【正文】 化和社會發(fā)展演變的方方面面，它滲透在學生對古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞中，滲透在學生對美術(shù)作品的分析，理解、制作與體驗中，是培養(yǎng)學生審美能力不可或缺的一部分。既節(jié)省了學生的課前準備時間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術(shù)課的正常開展。有時，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學生在忙著準備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。材料的繁雜、瑣細和特殊性，以及學生自身經(jīng)濟條件的差異的不同，導致美術(shù)課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)無材料上課的現(xiàn)象，沒有材料，學生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術(shù)課，失去了素質(zhì)教育的真正意義，更談不上和諧高效。而相當多的工具材料不是隨便哪一個美術(shù)用品店就可以買到，甚至不是一個學生所能準備的。學校重視成績，輕視美育，導致美術(shù)教師積極性不高等等問題。要達到這樣的目標，就需要美術(shù)教師有很高的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。二要把合作技能當做重要內(nèi)容教給學生。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應(yīng)該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，多種并存新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，以境促學《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。二、今后的教學對策課堂教學過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。合作學習是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。第四篇：教學中存在的問題及對策教學中存在的問題及對策目前在新課程教學中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。對教師而言,素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學文化”教學目標的前提,也是提高發(fā)展自身數(shù)學素養(yǎng)的過程。一些課堂上,教師牽強附會地聯(lián)系實際,反而影響了教學質(zhì)量。聯(lián)系實際變成了裝飾。按照新課程標準,數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。但由于對課程資源缺乏認識或經(jīng)驗不足,出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象:弱化了教材的地位。一方面,要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,給予及時、適當?shù)目隙ê图?讓學生的積極性得到發(fā)揮,另一方面,對學生的錯誤觀點要明確指出,使模糊的數(shù)學問題得到澄清。過分強調(diào)對學生的尊重,而忽視正面教育。在具體的教學中,存在忽視教師作用和學生過分自主的現(xiàn)象,由于教師作用的喪失,使學生的認知水平只在原地徘徊,導致課堂教學低效。在教學過程中,充分尊重學生的獨特體驗,引導學生提出自己的個人見解,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。數(shù)學課上,教師過分提倡解題方法的多樣性。由于教師缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗,出現(xiàn)了教學目標的虛化,教學內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象,既直接影響了學生主體性的發(fā)揮,也形成了教學過程和教學方式的形式化。當然，對于課堂教學中存在的這些問題，我們都能夠通過有效的措施加以解決，而能否將解決問題的方法落實到實際教學中，關(guān)鍵在于老師。例如在講解三角函數(shù)的內(nèi)容時，新課改后教材刪掉了一些三角函數(shù)的關(guān)系公式，只保留了基礎(chǔ)的關(guān)系式。（1）創(chuàng)設(shè)情景，喚起興趣陶行知先生曾說過“發(fā)揮學習潛能的最佳條件是民主”，在教學中，教師要尊重、理解、愛護每一個學生，把自己作為班級的一員，參加學生的學習活動，真誠、坦率地與學生相處、交流，堅信學生是創(chuàng)新的主體，通過自己藝術(shù)化的服務(wù)，用愛心為學生創(chuàng)造一種真誠、理解的氣氛。這樣基于學生基本學情的教學才不會讓學生感到難以接受、知識點無法理解，才能引起學生主動參與的動機；二是引導學生主動探究。建構(gòu)主義理論提出學生是主動獲取知識的主人，是讓學生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，無法在根本上培養(yǎng)良好的學習方法和學習習慣。對高中生來說，由于高考時間越來越近，他們已經(jīng)沒有時間打“時間戰(zhàn)”，并且數(shù)學是抽象的，尤其是比較復雜的數(shù)學問題，需要學生運用大量的數(shù)學知識進行綜合的分析與思考才能加以解決，因此，如果學生對數(shù)學學習不感興趣，那么，數(shù)學學習將會成為學生的一個沉重負擔。如果依然過分強調(diào)教師在教學過程中的主導地位，學生將會仍然按照老師所規(guī)定的教學模式學習，只會一味地聽從老師的安排，嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。然而在實際的課堂教學中，老師為了有效利用課堂上的分分秒秒，大多數(shù)時候都在進行知識或者數(shù)學問題的講解。在大力推行素質(zhì)教育與新課程改革的形勢下，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮數(shù)學的功能，是我們要重點研究的話題。在教學設(shè)計時要根據(jù)學生的年齡特點，從學生的學習需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。當學生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現(xiàn)欲。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發(fā)求知欲。（二）以問題為出發(fā)點，引發(fā)學生的認知沖突。蘇聯(lián)心理學家教學家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數(shù)學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強了學生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學生的不同發(fā)展需求，偏離了以學生發(fā)展為本的教學理念。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發(fā)揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設(shè)計只考慮到教學任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規(guī)律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發(fā)和調(diào)動。然而教學設(shè)計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：（一）在新授課中無視學生的認知需求。然后在學生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強調(diào)要對公比q討論；等比中項應(yīng)該有正負兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。（三）在綜合運用課上忽視學生的發(fā)展需求。（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學生的學習需求。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學生學習函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學探究的興趣、欲望。也就是說數(shù)學學習是學生獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。在教學過程中，教師要努力激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學生的主觀能動性。然而受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學課堂教學枯燥無味，學生興趣不濃，使數(shù)學喪失了它的特定功效。數(shù)學是一門比較嚴謹?shù)膶W科，既沒有實驗，也沒有曲折的故事情節(jié)，因此，想要激活課堂教學氣氛，需要老師提高課堂教學的藝術(shù)性。此外，新課程改革后，雖然強調(diào)采用新的教學形式和理念，實行以學生為主體的教學模式，但一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學的影響，依然在教學過程中“唱主角”。但是，這都是基于學生能夠擁有充足的時間進行大量練習而言的。新課程改革以后，教師逐漸重視對學生自主學習能力的培 養(yǎng)，但由于學生成績?nèi)匀皇强己说闹饕獦藴?，一些教師迫于高考的壓力依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，讓學生通過做大量的練習題來提高解題能力。二、有效的應(yīng)對措施。一是在備課時要考慮學生的實際情況，站在學生的角度上進行教學設(shè)計。數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，學生對數(shù)學的鐘情往往是從興趣開始的，有了興趣，學生才樂意走進課堂去品味數(shù)學的情趣，使厭學、苦學變?yōu)橄埠?、樂學，這必然推動數(shù)學的不斷前進。在指導過程中，教師不能將所有解題方法告訴學生，而是讓學生通過自己的努力去探索解題方法，這樣有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力和解題能力，鼓勵學生獨立思考，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。綜上所述，在實際的數(shù)學課堂教學中還存在一些問題，正是這些問題的存在影響了課堂教學質(zhì)量的進一步提升。第三篇：淺談高中數(shù)學教學中存在的問題淺談高中數(shù)學教學中存在的問題高中數(shù)學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標。然而,在具體的教學過程中,仍然出現(xiàn)以下問題:刻意強調(diào)學生的主觀性,而忽視價值評價。過分重視貌似熱烈的問題討論,結(jié)果一堂課下來,學生各執(zhí)一詞,莫衷一是。豐富學生的學習方式,改進學習方法,使學生學會學習,為終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學追求的基本理念?？傊?教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。完整的表揚既有表揚,又有批評與激勵。在傳統(tǒng)教學中,教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象,教材被絕對化了,教學變成了教書,新課程教學中,教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者,而是與專家、學生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,應(yīng)是數(shù)學新課程課堂普遍的現(xiàn)象。為情景而設(shè)置情景。但在情景設(shè)置時,不少教師情景設(shè)置目的不明確,創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè),情景內(nèi)容脫離實際,設(shè)置的形式呆板單一,情景設(shè)置不符合學生的年齡特征,濫用多媒體等。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際必須是真正的實際,而不是數(shù)學的“外衣”。另外,只重搜集而不重視處理和利用,對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。高中數(shù)學新課程教學