【正文】 難以靈活運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境—購(gòu)買(mǎi)文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)課老師的建議，我對(duì)“從問(wèn)題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練掌握各單位之間的進(jìn)率。認(rèn)識(shí)1噸時(shí)，課上我讓學(xué)生計(jì)算全班48個(gè)學(xué)生的體重大約是1噸，但學(xué)生對(duì)于噸的認(rèn)識(shí)還只是表象，具體不知道有多重。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談一下上體育課跑步時(shí)的感受，大家都說(shuō)跑了3圈后覺(jué)得非常累。但這一部分內(nèi)容，學(xué)生掌握的并不是很理想?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。第三篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思第一單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)路線時(shí)（一般是上北下南方向），學(xué)生對(duì)方向掌握的不夠熟練，有時(shí)還會(huì)出錯(cuò)，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。在教學(xué)“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向？”時(shí)，學(xué)生往往把參照物選錯(cuò)，出現(xiàn)相反方向。經(jīng)過(guò)反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：（1）：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見(jiàn)了。第二篇：小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第一單元[小編推薦]人教版第六冊(cè)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思獻(xiàn)雞小學(xué)：馬勛紅三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個(gè)方向，能夠判斷出其他七個(gè)方向。這些道理，可以結(jié)合具體的情景加以說(shuō)明，以便學(xué)生在理解的過(guò)程中減少錯(cuò)誤。數(shù)據(jù)的改寫(xiě)是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒(méi)有發(fā)生變化。一、結(jié)合實(shí)際背景，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)改寫(xiě)單位的必要性。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。比如在整理數(shù)位順序表時(shí)，要讓學(xué)生親自寫(xiě)一寫(xiě)億級(jí)上的計(jì)數(shù)單如漏寫(xiě)單位，或多去、少去0等問(wèn)題。在教學(xué)中，我始終將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位得數(shù)，改寫(xiě)成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓(xùn)練。但是上課時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)膽小的學(xué)生因?yàn)榕麓疱e(cuò)而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來(lái)經(jīng)過(guò)我和同學(xué)的再三鼓勵(lì)他們才很不情愿的回答問(wèn)題。使我明白了作為教師要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的滲透新課程理念。其實(shí)，在給學(xué)生明確萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較之后，例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生以小組討論的形式自己比較出數(shù)的大小。教學(xué)例題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市人口數(shù)量進(jìn)行了分類(lèi)，給學(xué)生滲透了分類(lèi)意識(shí)，從而引出多位數(shù)大小比較的兩種情況，即：位數(shù)相同與位數(shù)不同，再分別探討它們的比較方法。多位數(shù)的大小比較教學(xué)反思多位數(shù)的大小比較是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！痹谡n堂教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展一些開(kāi)放式的教學(xué)，給學(xué)生一點(diǎn)自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學(xué)生會(huì)感到非常地開(kāi)心，沒(méi)有一種被老師牽著鼻子走的感覺(jué)?？吹絻|萬(wàn)圈一圈，四位一級(jí)寫(xiě)一寫(xiě)，用0補(bǔ)足是關(guān)鍵，寫(xiě)后再來(lái)讀一讀。這節(jié)課，學(xué)生們很開(kāi)心，老師也感覺(jué)很輕松，收到了意想不到的教學(xué)效果。我們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，一般說(shuō)來(lái)，方法比具體的知識(shí)來(lái)得更抽象、更概括?！狈謩e解決萬(wàn)級(jí)末尾有 0，個(gè)級(jí)開(kāi)頭有 0，以及萬(wàn)級(jí)中間有 0 的讀法問(wèn)題。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，面向的是廣大的普通學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生?！?學(xué)生的推理多么有道理！在理解中適當(dāng)歸納，有利于掌握方法。因此，不提供嚴(yán)密的概括，為教師、學(xué)生提供了更大的探究空間，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己理解的言語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納。根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，不難看出，讀數(shù)之后接著寫(xiě)數(shù)，學(xué)生扎實(shí)地掌握讀數(shù)的方法，有利于將讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)結(jié)合起來(lái)，有效提高寫(xiě)數(shù)的正確率。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步理解整數(shù)數(shù)位順序，它們之間的聯(lián)系和意義后，我讓學(xué)生嘗試讀出一組有 11 位數(shù)的手機(jī)號(hào)碼，這時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在小組合作溝通后，運(yùn)用剛才所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，想到了用四位分級(jí)的方法來(lái)幫助讀數(shù)，從而探索了讀數(shù)的一種方法。第一篇：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思青島版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元教學(xué)反思位數(shù)的讀法教學(xué)反思_教學(xué)反思_教學(xué)隨筆由于所教年級(jí)使用的教材比較特殊，因此，這些天忙著教學(xué)一期教材三年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容《多位數(shù)的認(rèn)識(shí)》，其中《多位數(shù)讀法》是重要知識(shí)點(diǎn)之一。首先，要有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。第三，讀數(shù)還為寫(xiě)數(shù)打基礎(chǔ)。我認(rèn)為，給學(xué)生提供言語(yǔ)精煉簡(jiǎn)潔的法則后，大多數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，往往是會(huì)被動(dòng)識(shí)記，而不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)記?！庇械恼f(shuō)：“以前學(xué)過(guò)，個(gè)級(jí)末尾不管幾個(gè)零可以不讀，我想萬(wàn)級(jí)末尾不管幾個(gè)零大概也可以不讀。也體現(xiàn)了教學(xué)公平的問(wèn)題。接著，通過(guò)讀、議三個(gè)具有代表性的數(shù)“（1）3004000 ；（2）670123 ；（3）8050017。在全班同學(xué)都掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)力，我安排了“按要求讀數(shù)”的開(kāi)放練習(xí)環(huán)節(jié)，滿足了思維活躍同學(xué)心理需求。在“多位數(shù)的寫(xiě)法”的教學(xué)中我作出了嘗試，我要讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)，自己來(lái)獲取知識(shí)，取得成功。便于學(xué)生記住。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。這樣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性；只有這樣學(xué)生才能找到自身價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)；也只有這樣才可以做到：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會(huì)；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，所以總體的教學(xué)思路是：由學(xué)生已掌握的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”導(dǎo)入，揭示課題，教師明確告訴學(xué)生萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較，較好的完成了知識(shí)的遷移。不足之處:雖然學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握較好，但從整堂課看教師講授較多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有更多的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)收獲很大。這樣把學(xué)生的積極性都激發(fā)出來(lái)了，整個(gè)課堂都活躍起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題和出題，正確率也很高。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數(shù)改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)后，我讓學(xué)生自