【正文】 的引路人，成為育人的藝術家。在日常教學中，教師要秉承新課程理念，深入開發(fā)課程資源，靈活運用教學方法，努力突出生物課程的基礎性知識性趣味性時代性，在課程實施中充分展示魅力。若教師水平高，親和力強，學生通常會從自身尋找失敗原因，如努力不夠；若教師水平不高，作風專制，與學生交流少，學生就會將失敗歸因于教學質(zhì)量，感到無奈并喪失學習積極性。學生對教師的印象主要依賴兩類因素：社會因素和智力因素。對此，教師要引導學生轉變學習觀念，指導其調(diào)整學習計劃改進學習方法并糾正不良的學習習慣，防止習得性無能感產(chǎn)生。習得性無能感嚴重抑制課程學習動機，必須改變。而不當?shù)膶W習目標會導致學生自滿或自卑，進而導致學生消極歸因。三個維度是統(tǒng)一的整體，但在不同內(nèi)容、不同學習環(huán)節(jié)中，側重點是不同的。將一定的課程學習目標與學習需要結合，正是教師需努力的環(huán)節(jié)。在一定意義上說，學習需要是學習積極性的源泉。??在各種因素中，能力和努力是兩個最為主要的因素，將成功歸因與能力，有助于增強個體的自我能效，進而有利于以后的學習和歸因；如果將失敗歸因于能力，就會使學生容易放棄努力，久而久之，就會產(chǎn)生習得性無力感，變得無助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔。例如：學習植物光合作用內(nèi)容時，可設問：“綠色植物進行光合作用時，可以吸收二氧化碳并釋放氧氣，可見大量的植物能改善環(huán)境氣候那么我們在房間里擺上大量的植物盆景能否達到改善室內(nèi)環(huán)境的目的呢？”學生大都認為答案是肯定的。例如：在基因指導蛋白質(zhì)合成的教學中，對于新課的引入教師可以給學生播放恐龍歸來的小段視頻，然后提出問題：“利用已滅絕的恐龍的DNA，真的可以使恐龍復活嗎？”讓學生討論。利用學生熟悉的生產(chǎn)生活情景，特別是學生親身經(jīng)歷過的比較關注的生活實例來創(chuàng)設問題情境，這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，能使學生盡快融入到課堂。因此，在學習過程中如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習不能及、或過難的東西，學生都不會感興趣。書中提到了“創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法”。第二篇：教育心理學讀書筆記讀書筆記——關于內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)是指學生把社會、學校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要的過程；而學習動機的激發(fā)則是指學生將自己形成的學習需要調(diào)動起來，以提高學習積極性的過程。在教學過程中培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，從而健全他們的人格?？梢愿嗅槍π缘貙W生因材施。比如學生在學習的過程中，他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學習時機，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學生學習效果的各種因素。心理學研究表明，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。學習是復雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。了解了遺忘的規(guī)律，科學復習和有效記憶尤其重要。記憶的加工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。“羅森塔爾效應”的心理預期。此外，本書還提到了心理學的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、總結法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體有效的方法。這時，就需要了解學生賴以進行信息加工一些主要心理過程，獲取知識和發(fā)展能力的規(guī)律，以及相關非智力因素情況。因此，要提高學生的學習水平，就必須千方百計調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學習動機，提高學習效果。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，構成直接參與學習活動的智力系統(tǒng)。、學習心理學的重要性。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。其中我最感興趣的就是智力的測量。在不經(jīng)意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質(zhì)，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。第一篇：讀書筆記教育心理學今年暑假閑暇之余，潛心閱讀了一本對教育工作，甚至于生活十分有意義的一本書――斯滕伯格的《教育心理學》。一、教育心理學的具體知識。我認為這部分內(nèi)容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。學習了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現(xiàn)象。智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學習的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。學習是復雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。心理學研究表明，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。比如學生在學習的過程中，他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學習時機，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學生學習效果的各種因素。也就是說，教師了解了不同時期、不同年齡學生的心理，才能助長學生的優(yōu)點，矯正學生的缺點。作為老師，只有了解了學生“內(nèi)部動機”的作用，才能有目的、有計劃的創(chuàng)設某些外部條件如有效利用反饋和評價、合理利用獎勵和懲罰等活動來激發(fā)學生的學習動力，讓學生邊厭學為樂學，變被動為主動，從而有效激發(fā)他們的學習