【正文】 這是“賦”正文前一段簡短的敘事，可分幾層？①第一句，點明時間、人物、地點。本段的感情色彩以喜悅為主。景色澄澈幽美、如夢境一般。給我們營造了怎樣的意境？“清風徐來，水波不興。ng）少（shǎo）焉自讀課文，理清作者的情感變化 飲酒樂甚——蘇子愀然——喜而笑（樂）——（悲）——（樂）齊誦全文二、自主?合作?探究（一）齊讀課文第一段重要字詞的意義或用法。n）狼藉（j237。o）江渚（zhǔ）匏樽（p225。lnxū）舉酒屬客（zhǔ）歌窈窕（yǎo tiǎo）之章馮（p237。⑤在特點上，劉勰說過：“賦，鋪采摛文也。②賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發(fā)展階段?！盀跖_詩案”是元豐二年發(fā)生的文字獄，御史中丞李定、舒亶等人摘取蘇軾《湖州謝上表》中語句和此前所作詩句，以謗訕新政的罪名逮捕了蘇軾，蘇軾的詩歌確實有些譏刺時政，包括變法過程中的問題。烏臺詩案宋神宗在熙寧年間（1068——1077）重用王安石變法，變法失利后，又在元豐年間（1078——1085）從事改制。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。1082年，蘇軾又來到赤壁。蘇軾一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己總結一生為“問余平生功業(yè)，黃州惠州澹州”（《自題金山畫像》）。熟讀并背誦課文。這在前賦表現(xiàn)尤為突出。巧借山川黃州守居之數(shù)百步為赤壁，或言即周瑜破曹公處，不知果是否？（蘇軾《赤壁洞穴》）黃州少西，山麓斗入江中，石室如丹。世事萬端，皆不足介意。黃州詩文夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。（《宋史》本傳）①指《湖州謝上表》“不能追陪新進”等語。指導背誦不可不抓住這一特點隨配樂朗誦跟讀一遍后，聆聽聲，師生一起背誦《赤壁賦》全文 備課資料烏臺詩案（蘇軾）又以事不便民者不敢言，以詩托諷，庶有補于國。根據(jù)文賦押韻特點填寫《赤壁賦》中的句子。根據(jù)文賦對仗特點填寫《赤壁賦》中的句子。似乎受到可鄙怕感召，一會兒，月亮從東山頂端露出臉龐，徘徊在斗宿牛宿之間。根據(jù)第一段文字，描摹秋江月夜圖景。下列教學手段當有助于學生背誦?！跋嗯c枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。讀出情感。讀出節(jié)奏。駢散夾雜的句式，參差錯落之中見整齊之美，聲韻之美，使全篇適于美讀。關于赤壁賦赤壁賦是一篇膾炙人口的美文,在理解文意的基礎上背誦這篇名賦可以本文學習的重點。遙相公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。（1）是歲十月之望（2）履 巖（3）披蒙茸（4）適有孤鶴將下列句子譯成現(xiàn)代漢語（1）如此良夜何（2）顧安所得酒乎（3）以待子不時之須（4）江山不可復識矣（5）聽其所止而休矣這篇賦渲染的氣氛前后有什么變化？孤鶴有什么象征意義？末段所寫的夢境與《夢游天姥吟留別》的夢境在創(chuàng)作方法上有什么相同之處？末段所寫的夢境寄托作者怎樣的情思？念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾大江東去浪濤盡，千古風流人物。嗚乎噫嘻！我知之矣。時夜將半，四顧寂寥。曾日月之幾何，而江山不可復識矣！予乃攝衣而上，履(chan)巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮責之幽宮，蓋二客不能從焉。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之須。人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。這個結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調。全文共五段。三、內容結構本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。二、寫作背景 1080年，蘇軾被貶黃州。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了。了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。情感還須有些變化，特別是最后一段“東方既白”，由月到日，形象表現(xiàn)蘇軾突圍后的愉悅感，很值得品味。一定要抓字詞以及字詞背后的信息，這是把課上得有深度的前提。這是一堂文本研讀課，讀出了文字背后的意義，實際是在與蘇軾對話。找寫月的句子，以此帶動全篇的教學。蘇軾的心靈在掙扎，最終不羨論駁斥了羨慕論，不僅駁斥了羨慕論，還提出了取舍論。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。我們可以感覺到這悲景、悲情、悲人。生：“月明星稀，烏鵲南飛。生：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。師：在古代，有人把君臣關系比作夫妻關系。生：“美人”做何理解？生：“美人”就是明月，是蘇軾望的對象。生：歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。生：月徘徊其實是作者的心在徘徊。師：月亮怎么會“徘徊”呢？ 生：在船上看到的。（2）利用本次課的學習思路，自學《后赤壁賦》。（四）歸納總結，拓展延伸（7分鐘）設疑：“如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？”先由學生思考回答，再由我點播，教導學生面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。幫助學生理解這里主也是客，客也是主，體悟主客問答中的哲理思想。讓每組同學分角色朗誦全文。（二）討論探究（20分鐘）1按照三人一組探討，分析描寫意向水月的變化和其中的感情變化，我可以給學生必要的提示，并給他們分工（現(xiàn)實中、歷史上和哲理中），最后在根據(jù)學生的回答進行總結。形成書面材料，準備下節(jié)課討論。由此讓學生對文章內涵有了深刻把握，學習起來水到渠成。初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤，完成檢測練習。另外學生的認識是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。合作探究法。本文是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，因此我將采用整體感知法，讓學生多聽、多看，在反復誦讀的基礎上整體感知。古人曾說“讀書百遍，其義自見。重點：《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑒賞。：培養(yǎng)學生自主學習、鑒賞古典詩歌的能力，掌握學習文言文的一般方法。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結合的典范。別人看到人生苦短，世事無常，他看到了萬物的變遷與永恒第二篇：赤壁賦大家好！我今天說課的題目是《赤壁賦》。他是個多情的人，雖然“多情總被無情惱”，他仍然多情。第一篇：赤壁賦感想人生苦短，世事無常，這是千古文人都會面對的現(xiàn)實。而蘇軾似乎從不因為外物而自怨自艾。蘇軾之所以會曠達，因為他總能從另一個角度看待自己的遭遇，看待人生，看待這整個世界。本單元的課文都是古代山水游記類散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于?！薄＃ǘ┙虒W目標：鑒于對教材和學情的分析，確立如下三個教學目標：：積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文章內容，了解相關知識。（三）教學重難點：根據(jù)以上三個目標的要求我設計了本課的重點和難點。因此我將采用以下幾種教法?！币虼宋覍⒉捎迷O疑與討論相結合的過程，在課堂上提出問題，讓同學們都積極思考，互相合作探究。誦讀感知法。其目的是在輕松的氛圍中，把學生的視覺、聽覺注意力吸引到課堂上，喚起了學生學習的興趣和求知的欲望，為整堂課的講解定下好的基調。（二）疏通文句，通讀全文（約15分鐘）針對預習自讀的情況，學生質疑，教師引導點播。(12分鐘)文章由景生情，首先寫了月夜泛舟的陶醉，其次寫了悲涼簫聲的傷感，然后寫了人生失意的悲情，繼而又寫了隨緣而安的態(tài)度，最后寫了忘情塵世的灑脫。從蘇軾人生際遇入手，查閱有關資料，“知人論世”。展示學案。2再次讓學生討論哲理中的“水月”，側重分析主客問答。我再以多媒體向學生展示并講解答案。文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。（五）布置作業(yè)（3分鐘）（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。”寫出了月亮光照水面的美景。師：酒喝得正酣，醉意朦朧，又在船上，所以感到月亮在來回移動，好像跟著船在動，這是物理現(xiàn)象，除此之外，月亮還有什么更深刻的含義。”師：月出篇是一首愛情詩??我不知道蘇軾在那夜明月的照耀下，吟誦了多少有關月的詩歌。讀的時候“兮”拉長了，不過“兮”字要緊跟前一個詞，與后一個詞將斷未斷的樣子。生：“