【正文】 征,也許是成績不夠好,反應(yīng)不夠快,與同學(xué)們相處有些小氣等等。中國民康醫(yī)學(xué)。技校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J]。參考文獻(xiàn)：[1]張大筠．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2004．[2]張勁松,許積德,沈理笑,王笑林,劉學(xué)政。所以，我們應(yīng)該多給他們鼓勵(lì)和關(guān)懷，把微笑帶給他們，讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。即有效地約束自己的言行、調(diào)節(jié)和支配自己的情緒和意志。只有思想轉(zhuǎn)變了，才能促進(jìn)行為的改變。其次，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校和班級的情感和責(zé)任，使他們體驗(yàn)集體生活的樂趣，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境提高學(xué)生心理健康水平是一個(gè)復(fù)雜的過程，心理健康教育要調(diào)動(dòng)一切積極因素，構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境，營造一個(gè)良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情。著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心態(tài)。還有的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校的生活很理想化，但實(shí)際的生活不盡人意，因而產(chǎn)生失落感。中職學(xué)校開展的各項(xiàng)校園活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，以此適應(yīng)未來的社會環(huán)境。其次，學(xué)生的生活環(huán)境與以往有很大不同。社會的快速發(fā)展，也使學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這樣就使中職學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了焦慮感。中職學(xué)校的學(xué)生在年齡上處在青年期，這一階段的學(xué)生心理變化相對激烈。中職學(xué)生的良好人際關(guān)系的建立，需要掌握一定的交往技巧。（二）人際關(guān)系緊張:中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行新的環(huán)境后，人際關(guān)系所處的環(huán)境發(fā)生了相當(dāng)大的變化。.因此，中職學(xué)校應(yīng)對學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)與對策，使學(xué)生得到良好的心理健康教育，提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實(shí)際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。我們要向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。教師首先要加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)教師的作用是巨大的，教師的一言一行影響著學(xué)生。積極營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校要為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)習(xí)一旦形成了良好的生活方式和習(xí)慣，就會有良好的心理狀態(tài)，就會對其所進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成一種自覺性，并把學(xué)習(xí)看作是一種享愛，從而形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?！耙匀藶楸尽钡乃刭|(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。但是由于年齡小，正在成長時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。由于家長總是幫助孩子做事，使孩子的手腳和感官接受鍛煉的機(jī)會很少，等到和其他動(dòng)作準(zhǔn)確快捷的小朋友一起做某件事時(shí)，就顯出活動(dòng)不協(xié)調(diào)，速度緩慢。由于家長的粗心，或經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，在衣服文具飾物等方面比同學(xué)們差，被人瞧不起，自己想得到可家長又不允許，這種情況下很容易造成被欺負(fù)或自卑感。不要把學(xué)習(xí)知識當(dāng)作負(fù)擔(dān)。這在發(fā)達(dá)國家已是共識。如果這方面不過關(guān)，也會影響孩子的自信心。讓他幫忙做一些事會很積極地響應(yīng)，表明孩子開始明白一些社會責(zé)任了。另外，居住環(huán)境封閉，活動(dòng)空間減少，獨(dú)生子女只能伴隨在父母左右，客觀上使孩子得到了過多的照顧，造成嬌寵兒增多。發(fā)現(xiàn)了也不知怎么處理，只是強(qiáng)迫孩子按大人的意志上學(xué)，回家也不準(zhǔn)大喊大叫。過去聽父母講的一些事，現(xiàn)在可以獨(dú)自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。我們知道，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，包括身心兩方面都得到健康發(fā)展。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，經(jīng)常與學(xué)生談心、交流，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，精神得到依靠。2，傾注真愛，促進(jìn)內(nèi)化。1，平等相待，跨越“代溝”。(二)傾注真誠的師愛，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)蘇霍姆林斯基曾對認(rèn)知與情感的關(guān)系作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上。學(xué)生由于知識水平有限，不能認(rèn)識自身的心理現(xiàn)象，有了問題更怕別人知道。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學(xué)校里心情愉快、精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，使其勇敢面對困難挫折，對他人能理解、尊重、寬容。在這方面我的心得如下：(一)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，營造健康的成長環(huán)境心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，也是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不許，似乎學(xué)生的一切必須服從老師的意愿，容易使學(xué)生覺得生活在沒有自由的環(huán)境之中，結(jié)果學(xué)生要么感到自己很無能、羞怯、退縮，形成過分服從與依賴的不良心理品質(zhì)，要么形成反抗、仇視、不負(fù)責(zé)任等不良行為特征。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對頑劣懶散學(xué)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。父母在孩子成長過程中應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。對學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。對于這一點(diǎn)我是深有體會的：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，生源分布廣，學(xué)生的整體素質(zhì)較低后進(jìn)生和雙差生多。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)。這就必然是學(xué)校教育中不可缺的重要教育環(huán)節(jié)。[關(guān)鍵詞] 心理健康家庭化頑劣懶散和諧化中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民為全面建設(shè)小康社會而努力奮斗，這是當(dāng)代中國社會的主旋律。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。那么在中小學(xué)開展心理健康教育既是對學(xué)生自身全面健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。一、家校合一，心理健康教育家庭化。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。使家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會進(jìn)步”。賞識只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。對他們應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。在學(xué)校