【正文】 想感情上的，相同處思念妻子，渴望團聚，盼望安定。，試著讀一讀，選出35首適合朗誦的作品，說明適合朗誦的理由。第三課時任務二：自由朗誦。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時凝結成紫色一片，讓人不難想象到白天戰(zhàn)場的悲壯慘烈。教學方法五：這兩首詩詞，要放手給時間，讓學生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。情感：抒發(fā)了詩人崇敬英雄、渴望施展抱負、建功立業(yè)的思想感情。節(jié)奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。朗誦手段：朗讀首聯(lián)、頷聯(lián)時，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰(zhàn)事的慘烈悲壯。教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。/ 9第二課時學習：《雁門太守行》 《漁家傲》(1)課前預習，激發(fā)期待。教學方法六：要求學生熟讀背誦三首詩。④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。二喬關系孫吳主權，地位顯赫。要在情感深長沉郁深長處注意停頓，“折戟”“鐵”“認”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀?！冻啾凇犯星榛{：深沉慨嘆，情味悠長。詩人形象：傷時感世，憂國憂民，悲苦憔悴。朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長。表現(xiàn)詩人歸隱自然、與自然融為一體而遠離世俗官場的生活情趣。朗誦手段：平靜舒緩，通過“無”“心遠”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當停頓。教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。(1)課前預習，激發(fā)期待。第一課時，自主欣賞詩詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。教學中，創(chuàng)造問題情景，放手讓學生結合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設計有探究價值的問題，讓學生合作探究，培養(yǎng)其團結協(xié)作精神、敢于擔當?shù)呢熑胃?，培養(yǎng)其善思會鉆、深思善究的學習能力?！币簿褪钦f“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。教學本課時，要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生誦讀興趣，以達成教學目標①，讓學生熟讀精思，學生自能悟其境其情，事半功倍。眼見口即誦，耳識潛自聞。體會詩詞意境，理解詩詞思想感情。教學時要特別引起注意，這是依學定教進行教學設計必須充分考慮的學情起點。教學中要借助工具書，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。，注意依體教學。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名日《己亥雜詩》，此選其一第三篇：《詩詞五首》教案《詩詞五首》名師教案（一）教學建議，突出“雙主”教學的根本宗旨。文章奧博縱橫，自成一家。近代思想家、文學家。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。不久，棄官人蜀。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。至宋，更受文人的普遍重視。其人、其文不合時尚，故不為當世所重。精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。賦以《感士不遇賦》揭露時弊最深，鞭笞最力。今存詩辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。父逸，曾任安城太守。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。景中寓情，情中有景，情景交融。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情? 討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ?學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經(jīng)被冰雪凍結了。以春花喻冬雪，貼切動人。(5)品味鑒賞。(1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。組織 材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。7．藝術特色?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音?！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景。(1)秋風破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內(nèi)容。(2)實詞(活用)。俄頃：時間副詞，一會兒。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。）板書上闋: : 這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。（5）上下闕的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？內(nèi)容是怎樣聯(lián)系起來的？（提示：古代詩詞常常先寫景，后抒情）情感：（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）六、拓展延伸：此詞之所以為不朽之佳作，是因為它能引發(fā)讀者的共鳴。（4）齊讀下闕，體會作者此時的心情怎樣？從哪些句子可以看出來？——曠達樂觀。）（2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫了什么內(nèi)容？請分別用兩個字來概括。跳起舞來欣賞自己的影子，（天上）哪里比得上人間好。古：從古到今。低：形容詞作動詞，低低地掛在。乘：憑借。（要求學生概述詩意）上片： 幾時，何時。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了?！緦懽鞅尘啊浚哼@首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時所作。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。一般說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待?！端{歌頭2．把握作者的思想感情。詞的特點：每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。【作者簡介】：蘇軾（10371101）字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。為唐宋八大家之一，和其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。到密州后，這一愿望仍無法實現(xiàn)。二、簡介作者及寫作背景、解題三、讀課文 ：指明讀 四、自主學習結合注釋，理解詩句，整體感知詩意。欲：想。閣：樓閣。長：通常，常常，總是。我想借著風到天上去，又擔心空中的樓宇太高，受不了那里的清寒。五、合作探究（1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時間、當時情形及緣由。月圓中秋之時，作者把酒臨風，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似啊！——孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。即使天各一方，但我們生活在同一片藍天下，共享的是同一輪圓月。（生各抒已見。3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。(1)虛詞。嗚呼：感嘆詞，哎。4．全詩段意。這首詩可分為四節(jié)。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。了，又被嬌兒踏破。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。2．研習課文。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙?！昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句?？梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。三、自讀此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內(nèi)容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。祖茂，曾任武昌太守。詔征著作郎，稱疾不就?！稓w去來兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷?！对伹G軻》《讀山海經(jīng)其詩情感真切，意境淡遠，語言質樸，在玄言詩統(tǒng)治晉代文壇時能獨樹一幟。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。晚年漂泊東南一帶，最