【正文】 想感情上的，相同處思念妻子，渴望團(tuán)聚，盼望安定。，試著讀一讀，選出35首適合朗誦的作品，說明適合朗誦的理由。第三課時(shí)任務(wù)二：自由朗誦。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時(shí)凝結(jié)成紫色一片，讓人不難想象到白天戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯慘烈。教學(xué)方法五：這兩首詩詞，要放手給時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導(dǎo)。情感：抒發(fā)了詩人崇敬英雄、渴望施展抱負(fù)、建功立業(yè)的思想感情。節(jié)奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。朗誦手段：朗讀首聯(lián)、頷聯(lián)時(shí)，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰(zhàn)事的慘烈悲壯。教學(xué)方法三：教師放手讓學(xué)生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學(xué)方法一：引導(dǎo)學(xué)生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨(dú)立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。/ 9第二課時(shí)學(xué)習(xí)：《雁門太守行》 《漁家傲》(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。教學(xué)方法六：要求學(xué)生熟讀背誦三首詩。④以上問題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如不能解決，可在小組合作學(xué)習(xí)中解決。二喬關(guān)系孫吳主權(quán)，地位顯赫。要在情感深長(zhǎng)沉郁深長(zhǎng)處注意停頓，“折戟”“鐵”“認(rèn)”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀?！冻啾凇犯星榛{(diào)：深沉慨嘆，情味悠長(zhǎng)。詩人形象：傷時(shí)感世，憂國(guó)憂民，悲苦憔悴。朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長(zhǎng)。表現(xiàn)詩人歸隱自然、與自然融為一體而遠(yuǎn)離世俗官場(chǎng)的生活情趣。朗誦手段：平靜舒緩，通過“無”“心遠(yuǎn)”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當(dāng)停頓。教學(xué)方法三：教師放手讓學(xué)生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學(xué)方法一：引導(dǎo)學(xué)生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨(dú)立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。第一課時(shí)，自主欣賞詩詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。教學(xué)中，創(chuàng)造問題情景，放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，培養(yǎng)其善思會(huì)鉆、深思善究的學(xué)習(xí)能力。”也就是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。教學(xué)本課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)①，讓學(xué)生熟讀精思，學(xué)生自能悟其境其情，事半功倍。眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞。體會(huì)詩詞意境，理解詩詞思想感情。教學(xué)時(shí)要特別引起注意，這是依學(xué)定教進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮的學(xué)情起點(diǎn)。教學(xué)中要借助工具書，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。，注意依體教學(xué)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名日《己亥雜詩》，此選其一第三篇：《詩詞五首》教案《詩詞五首》名師教案（一）教學(xué)建議，突出“雙主”教學(xué)的根本宗旨。文章奧博縱橫，自成一家。近代思想家、文學(xué)家。其詩抒寫個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱為“詩史”。不久，棄官人蜀。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國(guó)山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他誕生于中亞的碎葉，五歲時(shí)隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。至宋，更受文人的普遍重視。其人、其文不合時(shí)尚，故不為當(dāng)世所重。精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。賦以《感士不遇賦》揭露時(shí)弊最深，鞭笞最力。今存詩辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。父逸，曾任安城太守。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過程中加深對(duì)作品的理解。景中寓情，情中有景，情景交融。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情? 討論明確：這首詩氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ?學(xué)生討論后教師小結(jié)：送客送出軍門，時(shí)已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。以春花喻冬雪，貼切動(dòng)人。(5)品味鑒賞。(1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。組織 材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點(diǎn)睛，水到渠成。7．藝術(shù)特色?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難。第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。第二節(jié)五句，寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆。第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景。(1)秋風(fēng)破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長(zhǎng)夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內(nèi)容。(2)實(shí)詞(活用)。俄頃：時(shí)間副詞，一會(huì)兒。詩中描繪了秋風(fēng)破屋，長(zhǎng)夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。）板書上闋: : 這首詞表達(dá)了詞人曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的思念。（5）上下闕的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？?jī)?nèi)容是怎樣聯(lián)系起來的？（提示：古代詩詞常常先寫景，后抒情）情感：（苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿）六、拓展延伸：此詞之所以為不朽之佳作，是因?yàn)樗芤l(fā)讀者的共鳴。（4）齊讀下闕，體會(huì)作者此時(shí)的心情怎樣？從哪些句子可以看出來？——曠達(dá)樂觀。）（2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)分別用兩個(gè)字來概括。跳起舞來欣賞自己的影子，（天上）哪里比得上人間好。古：從古到今。低：形容詞作動(dòng)詞，低低地掛在。乘：憑借。（要求學(xué)生概述詩意）上片： 幾時(shí)，何時(shí)。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉(zhuǎn)眼已七年未得團(tuán)聚了?！緦懽鞅尘啊浚哼@首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時(shí)所作。是北宋時(shí)詩壇成就卓越的大家，他既反對(duì)王安石比較急進(jìn)的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。一般說，詞調(diào)并不是詞的題目，僅只能把它當(dāng)作詞譜看待。《水調(diào)歌頭2．把握作者的思想感情。詞的特點(diǎn)：每首詞都有一個(gè)表示音樂性的詞調(diào)（詞牌）?！咀髡吆?jiǎn)介】：蘇軾（10371101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。為唐宋八大家之一，和其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景、解題三、讀課文 ：指明讀 四、自主學(xué)習(xí)結(jié)合注釋，理解詩句，整體感知詩意。欲：想。閣：樓閣。長(zhǎng)：通常，常常，總是。我想借著風(fēng)到天上去，又擔(dān)心空中的樓宇太高，受不了那里的清寒。五、合作探究（1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時(shí)間、當(dāng)時(shí)情形及緣由。月圓中秋之時(shí)，作者把酒臨風(fēng)，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨(dú)愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似?。　录?、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。即使天各一方，但我們生活在同一片藍(lán)天下，共享的是同一輪圓月。（生各抒已見。3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。(1)虛詞。嗚呼：感嘆詞，哎。4．全詩段意。這首詩可分為四節(jié)。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng)，寫自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。了，又被嬌兒踏破。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。這是全詩主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強(qiáng)之處。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí)，如實(shí)寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。2．研習(xí)課文。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙?！昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時(shí)驚喜的心聲。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句?？梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。三、自讀此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動(dòng)了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。后兩句抒情運(yùn)用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。祖茂，曾任武昌太守。詔征著作郎，稱疾不就?！稓w去來兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷?！对伹G軻》《讀山海經(jīng)其詩情感真切，意境淡遠(yuǎn)，語言質(zhì)樸，在玄言詩統(tǒng)治晉代文壇時(shí)能獨(dú)樹一幟。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。晚年漂泊東南一帶，最