【正文】 ）任（）平生二、品味語言，鑒賞形象。填空。歸納主旨全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。這首詞中的壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他的豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾?！赌钆珛善鋵?shí)這種 對比本身，就是詞人追求奮發(fā)向上的積極表現(xiàn)。蘇軾一生以“治國平天下”為己任，“致君堯舜”、愛國愛民、建功立業(yè)是其最高理想。周瑜年少有為，蘇軾時(shí)已年四十有七，只能將光陰虛度、抱負(fù)難展的苦悶和一腔報(bào)效疆場的熱忱發(fā)而為緬懷周瑜的豪放之詞，這就是蘇軾緬懷赤壁之戰(zhàn)并塑造周瑜這一形象的思想契機(jī)。閱讀詞的下闕，回答問題⒊蘇軾在詞中集中筆力塑造了一個(gè)英雄人物形象——周瑜。請劃出重點(diǎn)詞并分析其表達(dá)效果？明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。閱讀詞的上闕，回答問題。i）江月⑧檣（qi225。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。《念奴嬌蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。蘇軾追求“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)造詣。赤壁懷古》《水調(diào)歌頭詩歌題材廣泛，內(nèi)容豐富。嘉佑進(jìn)士。了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞的鑒賞能力。知北游》：“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。幾時(shí)歸去，做個(gè)閑人。浮名浮刑，虛若勞神。②寒食：清明前一日或二日。煙雨暗千家 寒食后，酒醒卻咨嗟。用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，體會詞中借景（人）寫情的妙處。一蓑（）蕭瑟（）任（）平生．．．第三篇：蘇軾詞兩首教案蘇軾詞兩首教案【三維目標(biāo)】了解蘇軾的生平和思想，了解兩詞的寫作背景，領(lǐng)略蘇軾豪邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。五、板書設(shè)計(jì)六、課時(shí)練習(xí)填空。儒家提倡“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，因此，蘇軾的歸隱意向，我們只能看作是一種自我心理調(diào)節(jié)、自我心理安慰，是求的精神上的解脫。以上看法你認(rèn)同嗎？對此你有什么感悟？“歸去”是歸去到閑散江湖的處境。補(bǔ)充：這兩句是說，雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，而自己卻像平時(shí)披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。體現(xiàn)了全詞的中心思想，是全詞的點(diǎn)睛之筆。我覺得這一句含意豐富，思想深廣，只有反復(fù)咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。當(dāng)時(shí)下雨，道路泥濘，為什么作者卻說穿著草鞋比騎馬還輕快呢？“竹杖芒鞋”是步行所用，用它的人當(dāng)然是閑人、窮困潦倒的人，詞人是說自己處于被貶境地，而“騎馬”的當(dāng)然是官員和忙人。二、合作交流小序中的“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度？面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。（蘇軾）神游當(dāng)年周瑜破曹的戰(zhàn)場，周瑜應(yīng)該笑我傾慕他的破曹偉業(yè)，而早已長出白頭發(fā)了。D.“羽扇綸巾”，指周瑜。B.“羽扇綸巾”，指諸葛亮。下列各句中的“故”和它意義相同的是（），（3）“檣櫓灰飛煙滅”句中的“檣櫓”借代水軍。）（guān）巾酹（lēi）酒樵（qi225。n）巾酹（l232。赤壁懷古》選自_______，是我國______時(shí)期偉大詞人_______的作品。在封建社會里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn)，就會悲觀失意?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R、狂瀾奔騰起伏的異景；“千堆雪”句運(yùn)用借喻描繪浪花千層，繪聲繪色，蔚為壯觀。在寫赤壁景觀的詞句中，你認(rèn)為“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句好在哪里？哪些字寫得傳神？試分析。”描繪周瑜什么形象？指揮若定、足智多謀三、精講質(zhì)疑“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。表達(dá)了詞人對往昔英雄的無限懷念。上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。詠史懷古詩：一般以古代歷史事件或古代人物為題材，或借古諷今，或寄寓個(gè)人懷才不遇的感傷，或表達(dá)昔盛今衰的興替之感。i）第二課時(shí)《念奴嬌 赤壁懷古》一、導(dǎo)入寫作背景《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。糾正字音：故壘（lěi）羽扇綸巾（guān）檣櫓（qi225。遙想/公瑾當(dāng)年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。大江/東去，浪/淘盡，千古/風(fēng)流/人物。予買田其間，因往相田得疾??”這首詞及小序雖然著力表現(xiàn)了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界，實(shí)際上瀟瀟春雨和料峭春風(fēng)使蘇軾得了一場病。解題《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。其詩清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。后又貶謫惠州、儋州。嘉佑二年。所以，提起蘇軾，我們除了崇拜與仰慕，心里總會有一種說不出的沉重。課時(shí)安排：三課時(shí)第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課沒有人敢否認(rèn)，蘇軾是一個(gè)天才，是文學(xué)史上的一代天驕。3，了解古代文人的內(nèi)心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。雖然教師只對幾個(gè)學(xué)生做了點(diǎn)評，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個(gè)個(gè)批閱，這樣教師可以知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個(gè)核心問題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。5．辛詞長于用典。“把吳鉤看了”，借吳鉤閑置身旁，烘托出詞人的苦悶，“闌干拍遍”形象地表現(xiàn)出作者的情態(tài)。3。試把下列句子中語序倒置的部分找出來。元嘉年間,劉義隆草草出兵北伐,夢想如霍去病在狼居胥山封壇祭天，作為全勝的紀(jì)念，卻不料只落得驚慌敗北狼狽逃竄。請誰喚來身穿鮮麗衣服的美女拿著紅巾，揩拭英雄流下的眼淚？2．《永遇樂?京口北固亭懷古》譯文：江山依舊，卻無處覓求像孫仲謀一樣的英雄豪杰。流落江南的游子，在落日的時(shí)候，在失群孤雁的哀鳴聲中，站在樓上了望。二、自由朗讀“參考譯文”。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。雖然教師只對幾個(gè)學(xué)生做了點(diǎn)評，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個(gè)個(gè)批閱，這樣教師可以知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個(gè)核心問題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。六、總結(jié)、擴(kuò)展句不離篇，并非一枝獨(dú)秀；篇不離句，篇因句而生輝?！抖?*》也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。四、如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點(diǎn)，重視思路設(shè)計(jì)；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價(jià)主體多元化的理念，每一個(gè)學(xué)生在課上都有所得。，教師評學(xué)生寫出來的東西，同伴評價(jià)，教師在學(xué)生評價(jià)時(shí)給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既尊重了每個(gè)學(xué)生的付出，又針對每一個(gè)學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè)。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了，表達(dá)了詞人對古代英雄的緬懷之情。但是他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。三、關(guān)于《念奴矯有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。2．了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)語文組 董鐵楠教學(xué)目標(biāo)1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。課時(shí)安排 1課時(shí)一、導(dǎo)入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)摚驗(yàn)g覽風(fēng)景。當(dāng)時(shí)他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá) 視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币痪洹敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)正是青春年少、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個(gè)核心問題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。雖然教師只對幾個(gè)學(xué)生做了點(diǎn)評，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個(gè)個(gè)批閱，這樣教師可以知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報(bào)國的宏大志向。二、思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想。“亂石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時(shí)多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上?！赌钆珛伞返纳掀f：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”?！肮蕠裼?，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認(rèn)為主語是周瑜，因?yàn)樗浅薪由衔牡?，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開討論。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界?！碑?dāng)他回首走過的風(fēng)雨歷程時(shí)，竟達(dá)到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界。結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。附：板書設(shè)計(jì)念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾所見：大江 淘浪 風(fēng)流人物亂石 驚濤 多少豪杰所思：周郎（雄姿英發(fā)）自己（早生華發(fā)）教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺，有一個(gè)欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問題提出來。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的痕跡被記錄下來，這樣每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點(diǎn)可視化。就本課來講，學(xué)生評價(jià)出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準(zhǔn)所致，這時(shí)教師再講，針對性強(qiáng)，效果明顯。語文核心素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)，感知作品內(nèi)容和思想感情 教學(xué)難點(diǎn)理解詞中所用典故的含義教具準(zhǔn)備 CAI課件MP3朗讀文件紙質(zhì)學(xué)案第一課時(shí)一、配樂朗誦范讀課文《辛棄疾詞兩首》，以體味語言特色，體會作家的創(chuàng)作風(fēng)格。遠(yuǎn)望遙遠(yuǎn)的 山嶺，有如插著玉簪的螺髻，向人們呈獻(xiàn)愁恨?？上耆A如水流去，憂愁風(fēng)雨，樹木猶如此。想當(dāng)年，他指揮的金戈鐵騎，氣吞萬里，威猛如虎。給下列加點(diǎn)字注音