【正文】 第一篇：蘇軾詞兩首教案蘇軾詞兩首之《念奴矯赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計語文組 董鐵楠教學(xué)目標(biāo)1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2．了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。重點難點初步了解豪放派的藝術(shù)特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。課時安排 1課時一、導(dǎo)入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。（板書課題）二、寫作背景蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團(tuán)練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)摚驗g覽風(fēng)景。有時也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當(dāng)時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。三、關(guān)于《念奴矯赤壁懷古》《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報負(fù)，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。四、整體感知這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá) 視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了，表達(dá)了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！敝芾墒窃~人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！币痪洹敖饺绠嫞粫r多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風(fēng)得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計基于學(xué)情我設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺，有一個欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學(xué)的重難點。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)的時間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。，尊重每一個學(xué)生學(xué)生思考問題后，要求學(xué)生把自己的思考結(jié)果輸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學(xué)業(yè)表現(xiàn)傳到教師機(jī)上。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的痕跡被記錄下來，這樣每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學(xué)生做了點評，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。這樣既尊重了每個學(xué)生的付出，又針對每一個學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學(xué)生理解的難點。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。，教師評學(xué)生寫出來的東西，同伴評價，教師在學(xué)生評價時給出評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價其他同學(xué)寫的東西，同伴能從語言表達(dá)及—意是否準(zhǔn)確上做出相對合理地判斷，有些內(nèi)容學(xué)生判斷不準(zhǔn)，即是學(xué)生理解的難點。就本課來講，學(xué)生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準(zhǔn)所致，這時教師再講，針對性強(qiáng)，效果明顯。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點，重視思路設(shè)計；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓每一個學(xué)生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學(xué)生在課上都有所得。蘇軾詞兩首之《定**》教學(xué)設(shè)計語文組 王志英教學(xué)目標(biāo)1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2．了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學(xué)生劃出節(jié)拍，按范背提示標(biāo)出韻腳，然后誦讀。韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。二、思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想。明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物?！肮蕢尽眱删潼c出赤壁所在，點出所想之人：周郎?！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤。“多情”后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。三、討論提問《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強(qiáng)調(diào)?！赌钆珛伞返纳掀f：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團(tuán)練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認(rèn)為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細(xì)究詞意，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學(xué)生展開討論。四、如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！痹陲L(fēng)雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠(yuǎn)比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風(fēng)雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！碑?dāng)他回首走過的風(fēng)雨歷程時，竟達(dá)到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界?！抖?*》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。五、對《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”兩句應(yīng)如何理解？這兩句是說，雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結(jié)合作者當(dāng)時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。六、總結(jié)、擴(kuò)展句不離篇，并非一枝獨秀；篇不離句，篇因句而生輝。七、布置作業(yè)1．熟讀背誦兩首詞，進(jìn)一步體味詞中意蘊(yùn)。2．完成“研討與練習(xí)”一、二、三。附：板書設(shè)計念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾所見：大江 淘浪 風(fēng)流人物亂石 驚濤 多少豪杰所思：周郎（雄姿英發(fā)）自己（早生華發(fā)）教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計基于學(xué)情我設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺，有一個欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學(xué)的重難點。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)的時間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。，尊重每一個學(xué)生學(xué)生思考問題后，要求學(xué)生把自己的思考結(jié)果輸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學(xué)業(yè)表現(xiàn)傳到教師機(jī)上。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的痕跡被記錄下來，這樣每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學(xué)生做了點評，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。這樣既尊重了每個學(xué)生的付出，又針對每一個學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學(xué)生理解的難點。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。，教師評學(xué)生寫出來的東西，同伴評價，教師在學(xué)生評價時給出評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價其他同學(xué)寫的東西，同伴能從語言表達(dá)及—意是否準(zhǔn)確上做出相對合理地判斷，有些內(nèi)容學(xué)生判斷不準(zhǔn)，即是學(xué)生理解的難點。就本課來講，學(xué)生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準(zhǔn)所致，這時教師再講，針對性強(qiáng)，效果明顯。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點，重視思路設(shè)計；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓每一個學(xué)生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學(xué)生在課上都有所得。辛棄疾詞兩首之《水龍吟 登健康賞心亭》之教學(xué)設(shè)計語文核心素養(yǎng)之教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)愛國主義情感 理解詞中所用典故的含義 ，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高詩歌鑒賞能力。語文核心素養(yǎng)教學(xué)重點，感知作品內(nèi)容和思想感情 教學(xué)難點理解詞中所用典故的含義教具準(zhǔn)備 CAI課件MP3朗讀文件紙質(zhì)學(xué)案第一課時一、配樂朗誦范讀課文《辛棄疾詞兩首》，以體味語言特色，體會作家的創(chuàng)作風(fēng)格。二、自由朗讀“參考譯文”。(早讀或課外)1．《水龍吟登建康賞心亭》譯文：楚地的天空，千里彌漫著清爽的秋氣，江河水流向天邊，秋色無際。遠(yuǎn)望遙遠(yuǎn)的 山嶺，有如插著玉簪的螺髻，向人們呈獻(xiàn)愁恨。流落江南的游子，在落日的時候，在失群孤雁的哀鳴聲中，站在樓上了望。把寶刀吳鉤看完，把欄干拍遍，但沒有人領(lǐng)會，我登臨樓臺的用意。不要說鱸魚正好可以切碎煮熟品嘗，秋風(fēng)吹遍大地，張季鷹怎么還沒有回鄉(xiāng)？如果只想像許汜一樣，買田置屋，怕會羞于看見才氣橫溢的劉