【正文】 第一篇：蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計一、介紹背景湖北黃州是蘇軾的傷心地。蘇軾曾自題畫像“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。實際上這三處都是他的人生低谷。其中經(jīng)歷“烏臺詩案”后，被貶到黃州擔(dān)任團練副使（閑職，不可隨便離境。因“小舟從此逝，江海寄余生”被懷疑逃跑，害的官府虛驚一場）烏臺即御史臺，因官署內(nèi)遍植的柏樹上常有烏鴉棲息筑巢而得名。烏臺詩案是新舊黨爭的結(jié)果，也有小人扳倒名人的陰暗心理?！皠C然相對敢相欺，直干凌空未要奇。根到九泉無曲處，世間唯有蜇龍知”，蘇軾這首詩被何正臣、舒亶等人曲解附會，上綱上線，說成是咒皇帝死。據(jù)說蘇軾坐牢時遇黑衣人入牢即睡，天明即起，道賀說“大人且放寬心，異日必有喜事?！痹瓉硭莻商?，回去報告說“蘇軾心無愧事，鼾聲如雷”。蘇軾蒙冤得到了許多人的同情和援救。杭州百姓焚香祈禱，宰相、太后甚至王安石都為蘇軾說好話。黃州也是蘇軾的福地，著名的一詞二賦就產(chǎn)生在這里。厄運能擊垮人，也能催熟人，蘇軾通過痛苦而冷靜的思考，對人生的認識達到了一個新的高度。念奴嬌赤壁懷古一、“大江東去”三句內(nèi)容：寫眼前長江和歷史人物手法：由實如虛，虛實結(jié)合（由眼前長江聯(lián)想到歷史長河，這就自然完成了由江到人的過渡，形象生動）結(jié)構(gòu)：快速切入懷古，點出風(fēng)流人物，為下文周瑜出場作鋪墊。二、“亂石穿空”三句寫景繪形（亂石、驚濤）繪聲（拍岸）繪色（雪）。“穿”寫出了亂石尖而高聳的特點，化靜為動，使整個畫面充滿了動感。明寫赤壁江水雄渾壯美，暗寫赤壁之戰(zhàn)的驚心動魄，表達作者的豪邁向往之情。三、詠史懷古詩，不是簡單評述歷史，而是借史詠懷，借古諷今，借歷史的人和事抒發(fā)自家懷抱，或者命運相似，“同是天涯淪落人”，或者命運迥異。提到周瑜，分明是對比。周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時24歲，妻子是江東美女，外貌英俊，神采飛揚，作為東吳軍隊統(tǒng)帥，打敗了不可一世的曹操，穩(wěn)定危局，力挽狂瀾，一舉奠定三分局面。而蘇軾此時已經(jīng)47歲，正躲過一場生死劫難，徘徊在仕途低谷?！叭松鐗簟倍涞降资窍麡O還是積極？豪邁激情也好，失意惆悵也罷，都很正常，也都包含其中。定**此詞寫短暫的生活經(jīng)歷（遇雨遂晴）包含了深刻的人生感悟。穿林打葉的是自然的風(fēng)雨，也是政治風(fēng)雨，吟嘯徐行是輕松自由的人生態(tài)度，遠離險惡的官場，自然一身輕松。竹杖芒鞋和蓑衣是平民打扮，也是自由人的身份。經(jīng)過了沉重打擊，僅僅是“微冷”，斜陽暖意已相迎，說明厄運不會伴隨一生，這是辯證法。“也無風(fēng)雨也無晴”，更顯達觀和超脫，沒有永遠的風(fēng)雨，也沒有永遠的晴空，風(fēng)雨和晴空是一樣的，只要光風(fēng)霽月，自會掃除仕途陰霾?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，既有天地間巨大的孤獨，也有人生里執(zhí)著的堅守。相比較而言，蘇軾通脫，柳宗元“軸”“擰”。客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。第二篇：《蘇軾詞兩首》教學(xué)設(shè)計《蘇軾詞兩首》教學(xué)目標：了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識。體味詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)習(xí)蘇軾即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。教學(xué)重點：有感情的熟讀并背誦兩首詞。理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。教學(xué)難點：通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。對詞作鑒賞能力的提高。教學(xué)設(shè)想：反復(fù)誦讀，整體感知詞作的思想情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、討論、比較、合作交流探究。安排兩課時。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。二、介紹作者及寫作背景作者簡介：蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任禮部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。三、誦讀賞析、探究放錄音。初讀“感基調(diào)，明詞意”——反復(fù)誦讀，理解詞意整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調(diào)如何？）全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，還是用沉郁舒緩的語調(diào)來讀？上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？指名學(xué)生朗讀，師生共同評價。學(xué)生自由誦讀，同時結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容。明確：詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)對古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。再讀“品語言，入意境”（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？是怎樣引起下文的？應(yīng)該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀？明確：①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調(diào)。②“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中“淘盡”一詞與“千古風(fēng)流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。③“大江”二字應(yīng)緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調(diào)漸揚至高，“去”字音調(diào)本為仄音，應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)入降調(diào)，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風(fēng)流人物”一句，“千古”“風(fēng)流”二詞漸漸加重語氣，“風(fēng)流”拖長，應(yīng)充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。（2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應(yīng)該怎么讀？明確：這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內(nèi)容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？明確：①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當(dāng)年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調(diào)慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？ 明確：①本句對景抒情，起到承上啟下的作用?！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫?，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉(zhuǎn)入舒緩，充滿豪邁之情。（5）小結(jié)上闋。三讀“展想象，塑形象”（1）“遙想”的內(nèi)容有哪些？ 明確：遙想一直到“灰飛煙滅”。（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？ 明確：先從生活細節(jié)上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為。“雄姿英發(fā)”是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風(fēng)度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當(dāng)前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構(gòu)成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。（3）展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。明確：請學(xué)生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學(xué)更好，可結(jié)合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上諸方面進行充實，可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。（4）“遙想公瑾當(dāng)年，??灰飛煙滅”幾句該如何讀？ 明確：“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應(yīng)稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當(dāng)年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調(diào)語氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語調(diào)上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌