【正文】 并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。煉字煉詞，品味語言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進行。為什么特別提出“人道是”三個字？（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。（三）品讀文本，深入探討 此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。將疑難之處標(biāo)出。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養(yǎng)小民”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。作者簡介：（生說，師補充）蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學(xué)家、書畫家。五、教學(xué)過程本課一共有兩首詞，我將分兩個課時來進行我的教學(xué)。誦讀法：本篇文章有獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀才能品味其文辭美、意境美，領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀：理解作者從容曠達豪邁的胸襟，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。其中《念奴嬌任庭前花開花落，看天上云卷云舒，守住一份清醒和一份心態(tài)的平衡，守住一種空靈的境界和一種如水的柔情，以清醒的心智和從容的步履真誠地感知生命，走過歲月，足夠了——這是居士東坡告訴我們的。”這等文字，“細看來，不是楊花，點點是離人淚”。妻子王弗亡故十載，早憶陰陽兩隔，你流著淚，記下這樣一個夢：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。誰怕？一蓑煙雨任平生?！鼻宄?，布衣芒鞋，散步田間，談天說地，無論與三教九流；傍晚，提酒拄杖，信步東坡，擊水敲石，不管它月升月落。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭。然而，你有更為廣闊的胸襟，你曾如此開導(dǎo)朋友：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也。你說：“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥?！庇⑿勖廊?，何等風(fēng)流瀟灑；運籌帷幄，何等儒將風(fēng)范！周郞34歲時，就已“功蓋三分國”了。其實，你何曾不是一輪圓月呢，懸掛于歷史的星空，照亮了中國的文學(xué)史，更照亮了后來者的內(nèi)心世界。（《忘記與銘記》）“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝；“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情?！碧稍谝蝗~扁舟上，任由小船隨著江流飄飄蕩蕩、沉沉浮浮。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記著世間之美麗。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。（《可以穿越荊棘》）很多人在困難面前抬不起頭來，更談不上有快樂可言。挫折、痛苦，唯有忘記。（《煙雨任平生》）蘇軾看見了風(fēng)，這個曾經(jīng)輝煌的文人因烏臺詩案而開始落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安。伴著涓涓細泉，聆聽習(xí)習(xí)古風(fēng)，故園神游中，蒼銀白發(fā)與皎潔月光交相輝映。懷古傷今，只為報效國家；論史談玄，方顯男兒本色。是啊，都是堅持惹的禍，或許放棄沒有錯。正因為你的出類拔萃，你遭來了別人的冷眼，遭來了別人的嫉妒，甚至遭來了小人的百般攻擊，自出“烏壇詩案”后，你就與上層的官場生活絕緣了。后來修了一祠廟來緬懷這一偉大的文人，知心的父母官。他不再悲觀，不再耿耿于懷?！靶坛跫蘖?，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。運用范例：風(fēng)飄飄，水飏飏，撣撣這一路素衣風(fēng)塵，駕一葉扁舟，于清秋的黃昏，殘陽如血，蒼海如幕，來到這古戰(zhàn)場——赤壁。但是，東坡知道，命運不濟，仕途的黑暗永遠容不下這樣一個生性放達的蘇東坡。昔日汴河風(fēng)光處，履履難重。來到黃州，在這最落魄的日子里，在他看來“回首向來蕭瑟處”，卻已是“也無風(fēng)雨也無晴”?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心去面對身邊的人，身邊的事和物；讓人知道用感激、豁達的心去挑戰(zhàn)我們的人生。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。附：板書設(shè)計 念奴嬌赤壁懷古蘇軾 所見：大江淘浪風(fēng)流人物 亂石驚濤多少豪杰所思：周郎（雄姿英發(fā)）自己（早生華發(fā)）第三篇：蘇軾詞兩首《蘇軾詞兩首》素材挖掘與寫作運用素材挖掘【素材清單】《念奴嬌結(jié)合作者當(dāng)時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。剛才還是風(fēng)雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。詞的主旨也在襯托中得以強調(diào)?！岸嗲椤焙笏木?，是詞人由他人想及自己。“故壘”兩句點出赤壁所在，點出所想之人：周郎。韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。赤壁懷古》《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。（板書課題）2．寫作背景蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯?！菊n時安排】1課時 【教學(xué)步驟】一、明確目標(biāo)1．初步了解豪放派的藝術(shù)特點。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1．初步了解豪放派的藝術(shù)特點。④氣象意境：較為狹窄 VS 較為闊大。赤壁懷古》被公認為婉約詞和豪放詞的原因。赤壁懷古》，學(xué)生齊讀。（分小組進行，各小組派代表陳述本小組意見。（10分鐘）背誦《念奴嬌二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？（以上問題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。各小組派代表上講臺朗誦，同事配上自己小組準(zhǔn)備的背景音樂，由同學(xué)們評出最優(yōu)秀的小組，全班予以掌聲鼓勵。同時體會這種詞的閱讀方法與婉約詞的閱讀方法有什么不同之處?；顒?2：配樂詞朗誦目的：使同學(xué)們學(xué)會正確閱讀豪放派的詞，學(xué)會在閱讀中體會詞的意境，做到讀品相融。材料：教師和學(xué)生各自準(zhǔn)備的書面或者多媒體材料 時間：12分鐘 過程：教師提示：蘇軾：(10371101)北宋文學(xué)家、書畫家。課時安排：2課時。教學(xué)對象分析：本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。教材分析：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。第一篇：蘇軾詞兩首教案設(shè)計蘇軾詞兩首教案設(shè)計教學(xué)目的：感受、品賞詞的意境、詞的情韻。從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的境界。其中《念奴嬌教學(xué)難點：從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，以及理解豪放派詩歌的精髓。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在這里，我給大家一點提示，蘇軾是豪放派詞人的代表人物，今天，讓我們來一起走進豪放派詞人所展示給我們的詩情畫意里面，共同感受中國古典文化震撼人心的魅力!活動1：追根究底目的：了解該詞創(chuàng)作的時代背景和作者的人生經(jīng)歷，是同學(xué)們將蘇軾作為一個文學(xué)家去解讀，而不僅僅只是一個詩人。教師將各組陳述進行整理，將蘇軾作為一個文學(xué)家展現(xiàn)在同學(xué)們面前。播放標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音，請同學(xué)們注意朗讀節(jié)奏、語音語調(diào)和語氣。分小組同學(xué)們再次自讀。赤壁懷古》老師講讀上片，提出三個思考問題：一、找出上闕中寫景的句子。由教師對討論進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生對不明白的問題進行提問。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現(xiàn)了詞人怎樣的精神？“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？（由全班同學(xué)共同思考討論，師生共同思考）并討論，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的表層含義和深層含義，說說這樣寫的好處。（讓學(xué)生在朗誦中體會婉約詞的藝術(shù)風(fēng)格）（5分鐘）教師示范朗讀《念奴嬌（10分鐘）分組討論，《雨鈴霖》及《念奴嬌③抒情方式：委婉含蓄 VS 直抒胸意。2．了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。【重點、難點及解決辦法】初步了解豪放派的藝術(shù)特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。必修4 第二單元備課人：李老師3．關(guān)于《念奴矯作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。但是他畢竟是個曠達的人，盡管