【正文】 1）.指名讀—齊讀（2）.你對圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書。知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。給予樹的教學(xué)反思12《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。真正著眼于孩子對文章內(nèi)容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平。2．細(xì)化過程“練筆” 本身就具有一定的`難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。而這一課中的兩個小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。三、恰當(dāng)?shù)脑u價語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。她富有同情心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。給予樹的教學(xué)反思9《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受。同仁一語點(diǎn)破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機(jī)嗎？課堂是靈動的，是不斷生成的。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。這是三讀。”……孩子們說得很精彩，配樂朗讀也富有個性。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。二、以讀為本，讀中感悟。引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，實(shí)現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。給予樹的教學(xué)反思8《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。三、說寫延伸，升華情感說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來?！辈蛔阒帲弘m然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì)，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。再解題目，強(qiáng)化課文主題當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。精彩之處：感受愿望，激發(fā)同情心為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)?！督o予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。而在中年段，特別是對三年級的學(xué)生來說，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我就意識到這一點(diǎn)了。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。四、恰當(dāng)?shù)脑u價語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話情境中去了。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會白費(fèi)，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到整個的速度慢下來了，但還需要努力。顯然，對于第一課時而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個點(diǎn)，解決一個問題就很不錯了。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動學(xué)生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個溫情脈脈的故事。第一輪成長課我上的是《風(fēng)箏》第一課時，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。給予樹的教學(xué)反思3轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。高效的語文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。一開始，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩以愿以償?shù)男δ?。在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內(nèi)心世界的探求。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動心智發(fā)展。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。從對比中產(chǎn)生疑問，這么一個心地善良的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。曾記得在立洋外國語學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。教學(xué)效果不錯。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。在文中出現(xiàn)了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。給予樹的教學(xué)反思2《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級特點(diǎn)、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對話。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個別讀、齊讀。課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進(jìn)步。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問學(xué)生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后，在第二輪成長課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹》教案時，我把重點(diǎn)放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予。無論是在試教還是最后正式上課，整個流程都很流暢。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃??！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。教材為我們的教學(xué)提供了一個平臺、一個依據(jù)。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價。在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因