《給予樹》第二課時教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）A、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。）師引：同學(xué)們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。二、研讀最后一小節(jié)，初次體會感情。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點段做為切入口。師：八歲的金吉婭善良、仁愛、同情、體貼，深深的打動著我們，可以想象到，收到洋娃娃時，小女孩幸福的笑臉，那她又會對金吉婭說些什么？（指名多人）課后，請大家替小女孩寫幾句感謝的話。（課件出示“我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。誰還想讀？從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助小女孩的決心呀！此時她為什么只給自己的家人買棒棒糖卻給一個陌生的小女孩買洋娃娃我們?nèi)靼琢?。（指名）誰還想來讀？師：是呀，多么可憐的小女孩啊！在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。最喜歡過圣誕節(jié)的就是孩子們了，你們看?（課件出示許多禮物。)指名讀。（指名多人）師：透過沉默不語，聯(lián)系著上文我們體會到了金吉婭的內(nèi)心，感受到了她心里想著家人、體貼家人。對嗎？（引導(dǎo)說出金吉婭心里想了很多）那沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀讀文章的1—3自然段，想一想。（出示第三段，指名讀）其他同學(xué)認(rèn)真聽，用波浪線畫出描寫金吉婭的句子。二、復(fù)習(xí)生字詞師：上節(jié)課我們 已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生字詞，張老師來考考你們記牢了沒有，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（出示生詞：圣誕、分享、沉默不語、仁愛、如愿以償、棒棒糖、援助）援這個字還可以怎么組詞？（指名）課文中還提到了援助中心，對援助中心，你有哪些理解？（指名）課文中還說到，在圣誕節(jié)，援助中心就要在商場里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹（板畫樹）而且，樹上掛滿許多人的心愿，這棵樹就叫做——(生接：給予樹)三、初讀課文分組朗讀課文師：看來生字詞難不倒大家，那課文我們一定讀得更棒。第二篇：給予樹教學(xué)設(shè)計(第二課時)《給予樹》教學(xué)設(shè)計一、揭題導(dǎo)入板書課題，指名讀師：先看老師寫課題。在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，采用多種方式進(jìn)行朗讀。在課堂中學(xué)生不僅是一個文本的閱讀者，在我的引導(dǎo)下，他們也是故事的參與者，他們時而成為為孩子擔(dān)心的母親，時而成為善良有同情心的小女孩金吉婭，時而又成為金吉婭的哥哥姐姐，讓學(xué)生在一系列角色的體驗和轉(zhuǎn)換中，更加深刻的理解課文的內(nèi)容，體會人物的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文本的拓展。新課改革中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的教學(xué)是低效的。回顧這節(jié)課，我覺得完成了教學(xué)目標(biāo)，處理較好的地方有以下幾點：一、尋找問題的切入口，圍繞一個主導(dǎo)性問題開展教學(xué)任務(wù)。第三層次：說寫訓(xùn)練、拓展延伸、升華情感。三、角色體驗，升華情感。五、注重朗讀指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性化朗讀體驗。此外，我還尊重學(xué)生的個性化朗讀體驗，例如在體會媽媽擔(dān)心一句時，有的孩子體會出媽媽難過、對不起孩子、愧疚等，我都予以肯定。（指名多人讀）好，全班一起。四、學(xué)習(xí)第三段，走近金吉婭的內(nèi)心世界師：先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭。那張老師明白了，文中的金吉婭沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想。（先自己讀，指名讀）哥哥姐姐興高采烈是什么樣的啊？那沉默不語的金吉婭呢？（生表演）那一邊想象一邊讀。）師：剛才大家都發(fā)表了自己的見解，張老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都劃了這句,(課件出示：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。不加行不行？為什么呀？（指名多人說）是呀孩子們，什么都沒有，一丁點都沒有，絲毫都沒有。誰再來讀讀這段話。金吉婭，看到小女孩的心愿卡，你的心里在想些什么？（指名多人說）可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，她是希望你和哥哥姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫助一個連面都沒有見過的小女孩嗎？你想清楚了嗎？（指名多人）師：我感受到了你們對小女孩的同情，你們想幫助小女孩的決心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？（指名）從你的朗讀中
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