【正文】 ；有的說：這一看同學(xué)們臉紅了，因?yàn)椤拔摇笔钱媽?duì)了；有的說：同學(xué)們知錯(cuò)了，很想向“我”說聲對(duì)不起。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高能力。這一做法取得了很好的效果，課堂上學(xué)生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價(jià)值的問題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著，學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。楊桃是因?yàn)椋焕蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了是因?yàn)?；一連串的說話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。三、語文課堂上全面提升語文綜合能力，特別是學(xué)生的有效提問能力。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！睂W(xué)生通過同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的意思。第一次出示這兩段對(duì)話時(shí)，我讓孩子們找出這兩段對(duì)話有什么不同的地方，同桌練讀對(duì)話。二、在指導(dǎo)感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過程，學(xué)生讀得很精彩。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動(dòng)有趣，不那么吸引學(xué)生。為了上好這節(jié)課，我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個(gè)人物：我、同學(xué)、老師、父親。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來，無錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求?！钡汝P(guān)鍵詞語，可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對(duì)作者說什么，對(duì)嘲笑過我的同學(xué)說什么，對(duì)老師說什么。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。我們立足于改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問，這樣的提問太單一、籠統(tǒng)。培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在分析理解這段話時(shí)，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實(shí)物楊桃，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察，體會(huì)不同的角度看有不同的效果。接著通過自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界，體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，不一定按你的教學(xué)思路回答，這時(shí)老師要靈活處理。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃，并要介紹畫這個(gè)楊桃時(shí)，楊桃是怎樣放的？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)?！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。疑問抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的39。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：一、角色朗讀，理解內(nèi)容。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文?？傊?，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。讓我感覺不足的是： “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語，一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。畫楊桃教學(xué)反思3這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我也被推薦去湊湊熱鬧，對(duì)于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì)樂意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。五、深化主題提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。五四、注重閱讀，加深理解引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：一、實(shí)物展示，情境導(dǎo)入展示楊桃，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的`并不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。二、學(xué)生思考體驗(yàn)。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)?！覀儜?yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。”問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn)，孩子們對(duì)怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟?！懂嫍钐摇愤@篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近，學(xué)生可自悟自讀。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。三、講課后期聲音較小，影響學(xué)生聽課總的來說，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加鍛煉，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，積極向老師學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物?！薄跋瘛濉褰切恰＿@些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。畫楊桃教學(xué)反思4《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理?！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。二、聯(lián)系生活，想像拓展。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思