【正文】 受你正在做的，你能夠?qū)⒛闼械哪芰慷纪斗胚M(jìn)去，你不想成為其他任何人，這就是你想成為的，你同意‘自然’在這出戲里面所讓你扮演的角色是對的，即使用總統(tǒng)或國王來跟你交換，你都不要。生本教育強(qiáng)調(diào)借學(xué)生自身的能力，本體的力量，內(nèi)在的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，自主學(xué)習(xí)，忘我學(xué)習(xí)，使之達(dá)到最高的效率最好的效果。??不論他們做什么，你總能找到其中蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識，而要做到這一點(diǎn)，你得把他的活動，都看作是學(xué)習(xí)的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我們原來的學(xué)校教育內(nèi)容格格不入）。正像杜比寧說的，這些都將增加我們“對人的尊重、自豪和摯愛的深深感情”。它正如著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下他的教育理想：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步”。全面依靠兒童生本教育強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。生本教育強(qiáng)調(diào)對兒童的學(xué)習(xí)隱私保密。盡管今天學(xué)生對“復(fù)雜”的回答可能還不如詞典所說，然而他們已經(jīng)回答了一部分，討論會使他們 擴(kuò)充和加深認(rèn)識，隨著閱讀的增加，認(rèn)識必然更全面，更深刻。另一位同學(xué)說：復(fù)雜就是不簡單。生本教育強(qiáng)調(diào)多次反復(fù)獲得知識。生本教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的思維。成人思考方式的特征之一，是忘記了自己曾經(jīng)那樣地睜大求知的雙眼，懷著極大的興趣去探索未知世界，忘記了自己獲得新知時的那種甜蜜，天空是那樣的藍(lán)，云彩是那樣的白。”忍俊之余，我們看到了，這就是兒童！他們沒有成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒學(xué)游泳比已經(jīng)開始怕水的兒童來得快一樣一個依著自己的學(xué)習(xí)天性來思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。有一個故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問他：“到倫敦的火車幾點(diǎn)鐘開？”紳士答道：“四點(diǎn)四十四分。他要了解自己生存的環(huán)境，以便適應(yīng)它，這并非我們所教，而是出自先天的結(jié)構(gòu)和功能，他們甚至想得比我們成人還充分。幼兒一旦揭觸了外界，就會不斷地提出問題。高度尊重兒童生本教育強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)天性?，F(xiàn)在的學(xué)校成了文化孤島，失去了活力，失去了生命的價值，遠(yuǎn)離了社會，培養(yǎng)的人不是自然人。一反“超越生命，超越人的自我發(fā)展的追求”的教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本性，把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。他們在學(xué)習(xí)中如此興奮不疲，他們不讓老師下課，為的是要讓他有機(jī)會講述從書上看到的故事。而孩子們?yōu)榱藚⒓佑懻摵驼b讀這些資料，查字典，找大人。郭思樂生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。中國關(guān)心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，廣東省教育科學(xué)研究所所長，西南大學(xué)兼職教授，享受國務(wù)院特殊津貼。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù) 驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變 成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的 工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的 確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因為父母相信，他遲早能夠?qū)W會，不過是略晚一點(diǎn)而已。這時，他會驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的 大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激 發(fā)了思考。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握 新授知識的學(xué)生寥寥無幾。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實施了 課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點(diǎn)的同學(xué)會搶著到 黑板上講解，無需教師點(diǎn)名指派，課堂上常常會出現(xiàn)同學(xué)爭論問題的情景。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。生本課堂，讓我收獲了意想不到的精彩，它讓我讀懂了生本課堂之“生。然而我沒有做多的指導(dǎo)，只是提醒同學(xué)們由這幅漫畫聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)，就要求學(xué)生獨(dú)立打草稿，然后修改后謄寫。全班一片嘩然，不情愿地叫道：“是車隊，是車隊，不是羊群。第二篇：我讀懂了生本教育之我讀懂了生本教育之”生”綠色質(zhì)量是基于學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的教育質(zhì)量，實施的途徑是生本教育，價值追求是“快樂、素養(yǎng)和成績“的三豐收，生本課堂必須以生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這恰恰就是生本教育的價值觀和倫理觀的表現(xiàn)，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對象更是教育資源，他們每一個人都充滿了個性，都存在個別的差異性。這不正是生本教育的行為觀所在嗎？全面依靠學(xué)生，學(xué)生是教育對象更是教育資源。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的不同情況，他們當(dāng)時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒甚至當(dāng)時的學(xué)習(xí)氣氛都極有可能會影響或拖慢老師教學(xué)計劃的完成。最后結(jié)論還是引用人本主義心理學(xué)家羅杰斯的信念：沒有人能教會任何人任何東西。從前，“生本”這個詞我聽起來就覺得陌生，但是在我們的實際教學(xué)中卻是存在的。該課題的主要理念如下：價值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度民主尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生，學(xué)生是教育對象，更是教育資源；課程觀：小立課程，大作功夫；方法論：先做后學(xué)，先會后學(xué)；先學(xué)后會，教少學(xué)少；以學(xué)定教，不教而教。也就是說教與學(xué)之間，學(xué)才是主導(dǎo)，占有主體性的地位，教只是輔助性的，從旁幫助、指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，才是老師的職責(zé)所在！老子哲學(xué)有關(guān)“無為而治”的闡述是：我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。但是在教學(xué)的過程中并不是老師勤勤懇懇就行了。以學(xué)生為主體，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，老師要結(jié)合不同年級學(xué)生的年齡特征進(jìn)行“編導(dǎo)”，比如說，低年級的學(xué)生就有很強(qiáng)的表演欲，他們想說就說，不怕錯又不害羞，我們就應(yīng)該充分利用他們的這一特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予他們充分的表演空間，講得好的要表揚(yáng)，講的不好的也要欣賞他們知識以外的精彩的表情、語音、語調(diào)加以表揚(yáng)和鼓勵。與此同時，老師也要從旁指導(dǎo)，見到任何細(xì)微的進(jìn)步都要及時地給予表揚(yáng)與鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和表達(dá)自己的動力。這正是生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，就讓我們一起努力走出一條有個人特色的以學(xué)生為本的教學(xué)道路來。由于我的疏忽，沒有認(rèn)真閱讀文章，沒有訂正原有的答案“羊群”（應(yīng)該是將“車隊”比作長龍），黃文華已講過這道題，將“車隊”二字清晰地板書在黑板上，我巡視該樓層學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律情況剛好來到教室，不由分說地遷怒黃文華講錯了。這次習(xí)作應(yīng)該是有一定的難度，特別是腦袋里的蟲指的是什么？怎樣對故事展開合理想象，引發(fā)深層次的思考。這就是生本課堂中的學(xué)生、生活、生機(jī)、生長、生命、生態(tài)?！吧窘逃币?教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前 我們的教師在課堂將知識講解的太多