【正文】 質(zhì)重新認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)和管理，我們學(xué)校的一切工作，必須確立“教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生。這次我們學(xué)習(xí)所接觸的教師，個(gè)個(gè)都是那樣的自信、充滿陽光。我們花大氣力推行有效課堂，已經(jīng)多年了，到現(xiàn)在我們才有了這么一點(diǎn)點(diǎn)“破冰”的感覺。學(xué)生編考題的過程，也是知識(shí)再學(xué)習(xí)的過程，他只有自己會(huì)做了，才能編題去考其他同學(xué)。在走訪的幾所學(xué)校里，我們了解到，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。生本教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的同步提升,破解了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相矛盾的難題。原來我們對(duì)教育的本體認(rèn)識(shí)不清，把教師當(dāng)成是教育的本體，并在此基礎(chǔ)上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的體系。當(dāng)聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實(shí)上，很多參加生本教育實(shí)驗(yàn)的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。課堂中，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)都思考，學(xué)習(xí)效果極佳。“四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：46人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)，形成能力。因?yàn)?，幾十年來我們一直認(rèn)為不可破解的教育難題——“如何讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂而又成績(jī)優(yōu)秀”在這里得到了最好的詮釋。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學(xué)校做生本實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過13年的發(fā)展,目前生本教育在全國(guó)各地包括香港、澳門等100多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中取得了巨大的成就。廣州之行，大家都非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用心傾聽專家報(bào)告，仔細(xì)觀摩教師公開課，虛心向?qū)嶒?yàn)學(xué)校老師請(qǐng)教，留心觀察實(shí)驗(yàn)班級(jí)的一些具體細(xì)節(jié)，不斷交流探討學(xué)習(xí)體會(huì)。這次的學(xué)習(xí)很多老師都談到了數(shù)學(xué)中的評(píng)研錯(cuò)題。我們期望真正有深度的教學(xué)，所以，“生本”并非由學(xué)生一講到底，教師必要的延展性的介入是非常的有必要的。荊志強(qiáng)擅于把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語言，把生硬的數(shù)學(xué)公式賦予時(shí)代的流行色。讓學(xué)生真正的有興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)好學(xué)。在中國(guó)教育這樣一個(gè)大班化的現(xiàn)實(shí)面前，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去說、去合作、產(chǎn)生交流和碰撞，小組就是一個(gè)很好的載體?！昂?，不錯(cuò)，鼓掌”“這位同學(xué)講出了一個(gè)經(jīng)典”，桌子一拍“漂亮”，“下面有請(qǐng)我們班的思考之王”，“你講的這個(gè)，好像連我都沒有想到，鼓掌”，還有那句我不斷模仿的丹陽口音“你講，你講”。不然就會(huì)出現(xiàn)我們所看到的，進(jìn)入小學(xué)時(shí)一二年級(jí)的“小手直舉”到了五六年級(jí)就變成了“低頭不語”了。第二節(jié)課：花都育才學(xué)校的《年月日》。生2：我認(rèn)為不可以，因?yàn)檫@樣就變成了第三條，保留整數(shù)。第一節(jié)課：廣外附小《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》。而我們是不是應(yīng)該為這樣一種可能而進(jìn)行一些有益的嘗試呢？ 生本課堂：學(xué)生主動(dòng)參與，積極快樂。馬上應(yīng)用、教別人，我覺得這是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮到極致的一種表現(xiàn)，也就是能成為小老師，事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)方式的留存率也是最高的）而我們看一下，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的采用率，（當(dāng)然，踐行生本后我們已經(jīng)做很大的改變，應(yīng)該比這個(gè)數(shù)據(jù)要好一些），所以相應(yīng)的留存率應(yīng)該跟這個(gè)相反，想起來是比較可怕的。第一天我們又再次聆聽郭思樂教授和胡首雙校長(zhǎng)的講座。第一篇：廣州“生本教育”的感悟從3月25日——3月27日的揚(yáng)中生本教育推進(jìn)會(huì)，到這次為期8天的“廣州生本教育之行”，“生本”這樣一個(gè)關(guān)鍵詞，在我的腦海中一遍又一遍的刷新著它的“內(nèi)涵”：一張前置性作業(yè)紙、一份活動(dòng)單、一次小組的合作、一次交流展示......這就是我以前眼中的“生本”，脫掉這些形式的外衣，它又回歸到了“師本”；而現(xiàn)在，我認(rèn)為的生本，是一種真正遵循人性的教育，它不僅有形式，更多的是“激揚(yáng)生命”的內(nèi)涵。生本教育：教改困境破局者。（如圖，他把人的學(xué)習(xí)方式分為7種，其中聽講兩周后的留存率為，??，實(shí)際演練，做中學(xué)其實(shí)和我們以前數(shù)學(xué)中所倡導(dǎo)的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一致的，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷，這種親身經(jīng)歷要比老師講100遍來得更直接、更深刻?；剡^頭來，我們?cè)囅胍幌拢诳旄改概囵B(yǎng)出懶孩子，懶的父母培養(yǎng)出勤快的孩子不也是同樣的道理嗎？你給他發(fā)揮的空間，他才有創(chuàng)造奇跡的可能。選擇感受較深的幾節(jié)課和大家交流。生：我認(rèn)為也可以寫成2。當(dāng)然，這些生本教學(xué)衍生出來的一些問題是再所難免的，但這并不影響“生本”所產(chǎn)生的正面的輻射。在這節(jié)課中，給我印象深刻的是還有學(xué)生的積極互動(dòng)“誰來與我交流”——“我來與你交流”，“誰來幫助我”——“我來幫助你”，當(dāng)然，這些表面的繁榮，更需要的是內(nèi)涵的支撐，是需要教師花費(fèi)精力，持之以恒對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)以及對(duì)興趣的不斷激發(fā)。他有著一般的中學(xué)老師格格不入的激情：忽悠，不斷的忽悠。我個(gè)人認(rèn)為，小組的建設(shè)是把個(gè)體真正引向群體的一個(gè)很好的小載體。所以小組建設(shè)同樣也不可避免的要有教師的前期指導(dǎo)，過程的不斷監(jiān)督和激勵(lì)等等，這樣才會(huì)真正的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展服務(wù)。因?yàn)樗恼n堂里掌聲多，笑聲更多。這樣的老師、這樣的課堂氛圍，學(xué)生怎能不親近呢？所以，孩子的興趣和主動(dòng)性也是需要我們苦心經(jīng)營(yíng)的，而學(xué)生真正感興趣的數(shù)學(xué)俄，才是更具生命力的長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科，在“糾錯(cuò)”中不斷前行。第二篇：生本教育感悟赴廣州學(xué)習(xí)生本教育感悟4月2日至13日，在李局長(zhǎng)和我的帶領(lǐng)下，我縣各中小學(xué)部分校長(zhǎng)和教師一行51人，牢記唐局長(zhǎng)的囑托，帶著一份沉甸甸的責(zé)任，遠(yuǎn)赴廣州參加“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”培訓(xùn)。一、充滿生命活力的生本教育這次培訓(xùn)中，我們見到了生本教育創(chuàng)始人、當(dāng)代知名教育家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂教授，并與他進(jìn)行