【正文】 其讀寫能力的提高。（二）兒童文學與小學語文課外閱讀除了課堂教學外，課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內(nèi)，得宜于課外”的語文特殊學習規(guī)律。相比之下，第一位教師雖然也干凈利落地完成了教學任務，但是那種生硬的教學方法和灌輸式的教學方法，已經(jīng)起不到文學作品對學生的滲透作用，而第二位老師則抓住了兒童文學作品形象型的特點，把抽象的概念形象化。然后老師讓學生戴上頭飾，分角色來表演。三下五除二，輕車熟路地完成了這節(jié)課的教學。首先老師領學生讀識生字詞、朗讀課文，然后按設計好的問題來分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯了媽媽？好，找一位同學來讀小蝌蚪把大草魚誤認做自己媽媽的這一段。同時這些兒童文學作品有都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學特點，所以，在教學方法上的運用上，也應該表現(xiàn)出鮮明的兒童特色來。我們現(xiàn)在以五年制的小學語文教材為例，來分析小學語文教材中兒童文學所占的比例。在我國，兒童文學作為小學語文教材有著悠久的歷史。教材、教師、學生是教學活動中三個主要要素，我試著從這三個方面來論述兒童文學在小學語文教學中的地位及作用。關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學要素；兒童文學與兒童教育是密不可分的。使學生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學語文教師，我們有必要讓朗讀教學始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學課堂永遠充滿學生朗朗書聲?！敝恼Z文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的?！薄拔乙蚜阌缅X存起來，寄給他做手術費。在學習《檢閱》一課中，學生不僅僅佩服博萊克的自信，自強，更讓同學們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。又如在學習《掌聲》一課中，當孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理?！o予樹’才是名副其實的‘給予樹’?！钡詈竽赣H為什么又激動起來？同學們繼續(xù)朗讀課文。同學們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣?！庇幸粋€學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天?！苯虒W生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。（二）朗讀教學可以加大學生的想象空間想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。我在教學中積極創(chuàng)設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。四、朗讀教學在小學語文中的作用（一）朗讀教學可以培養(yǎng)學生的語感?？吹脚瑢W一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。當小朋友聽到老師宣布進行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。（四）曲解評價內(nèi)涵，濫用激勵性評價 自從新課標提出，教師要尊重學生，要以激勵性評價為主后，出現(xiàn)了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語文課，東莞市城鎮(zhèn)小學朗讀的時間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調(diào)控和強加的。這不僅不是加強了朗讀教學，而且還讓學生對朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學變得事倍功半了?？上驳氖钦Z文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔憂的是，我們有些教師在教學中過于夸大朗讀教學的效果。三、朗讀教學中存在的問題朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。所以朗讀在語文教學中有著不可估量的作用。小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。本文先分析了當前小學語文朗讀教學中存在的問題，然后說明了朗讀教學在小學語文中起到哪些作用。第四篇：朗讀教學在小學語文中的作用朗讀教學在小學語文中的作用摘 要朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是一種教學手段。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大的便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。課文重點講解長江歷史悠久，雄偉壯麗。當學習生字較多時，又有幾個重點生字需要進行指導，如果讓學生看滿屏的文字，學生的注意力不好集中到一點上來，此時，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學生的注意力只集中到教師要指導的字上。1.“我會連線”游戲?qū)W生們興致很高，上來連線的同學很認真，下面檢查的同學也看得很仔細。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。暢言交互式教學系統(tǒng)應用于教育教學中，可以實現(xiàn)交互式的多媒體教學，提高學習效率、改善學習效果，并且改變傳統(tǒng)的教育方式，使學生獲得更多的知識和學習興趣，這非常重要。總之，小學的兒童詩教學是一個綜合的復雜的過程，需要我們每一位語文教師認真對待，接續(xù)綿延已久的古老師教傳統(tǒng)，因為“詩歌是對人類記憶的表達”。所以，我在教學中也嘗試讓薛金星詩歌的模仿性創(chuàng)作。白的鵝，紅的馬，黑的妖，紫的魔?? 小肚皮，貼在草上，小腳丫，翹在天上。（三）開展活動，放飛想象和心靈 兒童詩往往通過豐富的想象，為我們營造了一個廣闊而綺麗的想象空間。因此，我們要善于抓住關鍵詞句進行品讀，幫助學生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內(nèi)涵。文學意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。三、兒童詩教學策略分析 兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點。小學階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童時期還處于具體思維階段。詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標志。兒童文學作家、中國兒童文學創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系，它們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。表達出對母愛的感激之情，然后就快樂地融化，從想象的世界再回到現(xiàn)實，還可以啟發(fā)小讀者思考：小雪花還會飄向哪里？使孩子們既豐富了想象力，又從中獲得審美享受。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。所以，引導學生進行兒童詩創(chuàng)作會引起學生濃厚的興趣。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡單的兒童詩來實現(xiàn)這些目標。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優(yōu)美、情感充沛、生動有趣、構思巧妙、語言精辟。（一）兒童詩文本充滿童趣，令學生喜愛 在現(xiàn)在的語文教材中，編排了一些的優(yōu)秀兒童詩作。但是，有些老師的教學卻脫離了這一要領，只是讓學生機械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫，沒有達到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。把兒童詩的教學與語文教學分割開來，與學生的生活實際和生活環(huán)境脫鉤。但是，老師在教學中，卻往往不重視這一重要的教學資源，相比閱讀教學來講，放在次要的位置。不光要求背誦，還要默寫。不過，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩的教學也存在一定的問題。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心里，“是童年時代對兒童的最偉大的饋贈”。其次，兒童詩的教學也有不盡如人意的地方。結合本班實際，通過一段時間的學習和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內(nèi)心最真實的表達，寫作要的不也是這些嗎？小學階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。比如，有一個孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。一個孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預防針呢！”另一個孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學校里在開家長會呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人。經(jīng)過一段時間的訓練，連班上的后進生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰。呵護孩子的童心，守護他們的天真和善良也是我們每個教師應盡的責任。還天真地告訴我，太大聲了，會嚇著花兒，她會不舒服的。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。用他們的話說，簡直太搞笑了。太陽，好遠啊，真冷啊。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時間的呀。實際，我并沒有要求背誦，因為喜歡，很自然就記住了。第一次讓班級的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風最喜歡讀。兒童詩重要的是讓學生體會到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學目標。果然，經(jīng)過一個月的誦讀和學習，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進步。既然兒童詩是專門為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學生也一定會喜歡。但是不少老師在教學時只是讓學生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會覺得學習兒童詩是一種負擔，漸漸地失去興趣。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動活潑，優(yōu)秀的兒童詩大都會運用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀?！焙⒆觽冊阶x越喜歡讀，一個月過去了，當我說起彩云，全班都能接下去。在誦讀《老祖母的牙齒》時，孩子們甚至會忍不住邊讀邊笑，央求我再讓他們讀一讀。)（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。對他們來說，兒童詩時一把鑰匙，把他們領進了一個奇妙的文學世界，有趣又天真?！痹娙税鸦▋簲M人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時，不用過分指導，孩子就知道應該讀得輕輕地?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬?，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個好孩子。為了訓練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個主題,讓孩子自己組詞，再寫一個比喻句或者擬人句。對于優(yōu)生而言，他們的想象力更是充滿了人文關懷，讓我這個老師自愧不如。兒童時期還處于具體思維階段。通過一個月的時間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作一些小詩了，還有模有樣的。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個小實驗，他卻獨具慧眼，充滿想象認為是綠豆在看