淺談新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)變[五篇模版]-全文預(yù)覽
【正文】 發(fā)了學(xué)生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。三、與學(xué)生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，一個非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時(shí)間，這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。只是此時(shí)，“靠”學(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強(qiáng)化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。(4)設(shè)身處地。在班級引導(dǎo)中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個傾聽者，要提供適當(dāng)?shù)膱鼍埃瑒?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。具體來說，班主任做到以下幾個側(cè)面，對于實(shí)現(xiàn)有效的班級引導(dǎo)尤為關(guān)鍵：(1)悉心觀察。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其引導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。第三，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。第二，養(yǎng)成關(guān)愛、公正等品質(zhì)，建立關(guān)愛、公正的教育模式。那么，班主任教師如何才能成為真正的引導(dǎo)者、全面有效地履行其引導(dǎo)職能呢？第一，確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。學(xué)校中的這種引導(dǎo)工作體系可謂周全之至。二、對“引導(dǎo)者”角色班主任的呼喚就我國教育實(shí)踐來說，“引導(dǎo)”之職一般多由班主任、學(xué)生處和共青團(tuán)三方力量共同承擔(dān)。從班級組織的目標(biāo)和功能特性來說，后者往往比前者顯得更為重要，誠如《學(xué)會生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，那么，這種教育只能取得微小的成功。盡管從理論上說，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實(shí)際運(yùn)作諸因素，使得事實(shí)上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基、學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。班主任作為“管理者”的意義在于，透過學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉夁@樣一種特殊的社會群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)(與家長、與其他教師、與學(xué)校等)和內(nèi)部整合，使班級形成一個對其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的正式群體；同時(shí)，由于學(xué)校中的活動與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐等，大多數(shù)情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動中的主導(dǎo)地位來對個體或群體施加直接影響。教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。有人曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn),把一個三歲的孩子放在人群里,這個孩子大哭起來,大人蹲下身子,放到孩子的高度,大家明白了為什么孩子會哭鬧不止,原來這個孩子看到的都是人的腿,而不是路。當(dāng)他覺得受委屈時(shí),我會慢慢地安撫他直到他平靜下來……久而久之,他和我建立了深厚的感情。通過交往,重建人道的、和諧的師生關(guān)系,建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村學(xué)生這種活動并不陌生,但用口語表達(dá)就有些困難,若想在課堂上表現(xiàn)得出色就需要在課下進(jìn)行大量的口語練習(xí),所以我并沒有規(guī)定哪些東西必須背誦,但在課堂上很多同學(xué)都表現(xiàn)出色,看他們洋洋灑灑地說著流利的外語,一種成就感油然而生。學(xué)生既滿足了好奇心,又掌握了知識。因此,教師在改變過去教學(xué)方法的同時(shí),必須提高政治覺悟、民主的法律意識和具有崇高的倫理道德觀念。作為教師當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理性地反思自己的角色,擺正自己的位置。[關(guān)鍵詞]新形勢 教師角色 轉(zhuǎn)變[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10095349(2010)01007001在新形勢下,首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。本文就將談一下如何在新形勢下轉(zhuǎn)變教師自身的角色。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將改變教師的教學(xué)生活。如果教師忽視政治思想和法律意識,體罰學(xué)生會壓抑學(xué)生的聰明才智。這一下把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了,學(xué)生們是各顯神通,居然把圣誕老人的家鄉(xiāng)都講得頭頭是道,各個小組儼然就是幾個小劇組,把課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致,學(xué)生們對課文的內(nèi)容掌握得深刻而生動。比如在講解planting trees一課時(shí),我要求學(xué)生準(zhǔn)備好方盒、沙土、硬紙片做的小鏟、小水杯、綠紙做的小樹,在課堂上模擬種樹的過程,不僅要會做還要會用口語表達(dá)出來。在這個過程中,教師是作為學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者,這體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我教過的一個學(xué)生因?yàn)橹橇υ蚪?jīng)常受到別人的嘲笑,成績更是一塌糊涂,我依然像對待自己的孩子那樣關(guān)心他、愛護(hù)他,當(dāng)他拿了同學(xué)的東西時(shí),我會說服他把東西還給同學(xué),有時(shí)我甚至?xí)儋I一個給他。尊重孩子,哪怕再不對的地方,也要盡力找到他的閃光點(diǎn)去肯定他,賞識他。【參考文獻(xiàn)】[1]:首都師范大學(xué)出版社,.[2](美)麥金太爾(McIntyre,.),(美)奧黑爾(O’Hair,.)(著),丁怡(譯).:中國輕工業(yè)出版社,.[3]中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》:生活?讀書?新知三聯(lián)書
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