淺談新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)變[五篇模版]-全文預覽
【正文】 發(fā)了學生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。三、與學生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。”因此，在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。只是此時，“靠”學生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學生來強化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機統(tǒng)一。(4)設身處地。在班級引導中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個傾聽者，要提供適當?shù)膱鼍?，?chuàng)造良好的氛圍，讓學生有時間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。具體來說，班主任做到以下幾個側(cè)面，對于實現(xiàn)有效的班級引導尤為關(guān)鍵：(1)悉心觀察。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學生，理解學生，關(guān)心學生，其引導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。第三，增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發(fā)展。第二，養(yǎng)成關(guān)愛、公正等品質(zhì)，建立關(guān)愛、公正的教育模式。那么，班主任教師如何才能成為真正的引導者、全面有效地履行其引導職能呢？第一，確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念。學校中的這種引導工作體系可謂周全之至。二、對“引導者”角色班主任的呼喚就我國教育實踐來說，“引導”之職一般多由班主任、學生處和共青團三方力量共同承擔。從班級組織的目標和功能特性來說，后者往往比前者顯得更為重要，誠如《學會生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育只能取得微小的成功。盡管從理論上說，學校管理目標的直接依據(jù)和最終目的都是為了實現(xiàn)教育目標，但職責的專門化和指標化、數(shù)量化的實際運作諸因素，使得事實上的學校管理目標十分易于疏離教育目標的根基、學習者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。班主任作為“管理者”的意義在于，透過學校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉夁@樣一種特殊的社會群體進行外在聯(lián)結(jié)(與家長、與其他教師、與學校等)和內(nèi)部整合，使班級形成一個對其成員具有較強的約束力和控制力的正式群體；同時，由于學校中的活動與交往，包括課堂教學、課外活動、社會實踐等，大多數(shù)情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動中的主導地位來對個體或群體施加直接影響。教學行為轉(zhuǎn)變：傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。有人曾經(jīng)做過一個實驗,把一個三歲的孩子放在人群里,這個孩子大哭起來,大人蹲下身子,放到孩子的高度,大家明白了為什么孩子會哭鬧不止,原來這個孩子看到的都是人的腿,而不是路。當他覺得受委屈時,我會慢慢地安撫他直到他平靜下來……久而久之,他和我建立了深厚的感情。通過交往,重建人道的、和諧的師生關(guān)系,建立起新的“學習共同體”,倡導合作學習。對于農(nóng)村學生這種活動并不陌生,但用口語表達就有些困難,若想在課堂上表現(xiàn)得出色就需要在課下進行大量的口語練習,所以我并沒有規(guī)定哪些東西必須背誦,但在課堂上很多同學都表現(xiàn)出色,看他們洋洋灑灑地說著流利的外語,一種成就感油然而生。學生既滿足了好奇心,又掌握了知識。因此,教師在改變過去教學方法的同時,必須提高政治覺悟、民主的法律意識和具有崇高的倫理道德觀念。作為教師當前的首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色,擺正自己的位置。[關(guān)鍵詞]新形勢 教師角色 轉(zhuǎn)變[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]10095349(2010)01007001在新形勢下,首先要求教師切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。本文就將談一下如何在新形勢下轉(zhuǎn)變教師自身的角色。新課程將改變學生的學習生活,也將改變教師的教學生活。如果教師忽視政治思想和法律意識,體罰學生會壓抑學生的聰明才智。這一下把學生的積極性調(diào)動起來了,學生們是各顯神通,居然把圣誕老人的家鄉(xiāng)都講得頭頭是道,各個小組儼然就是幾個小劇組,把課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致,學生們對課文的內(nèi)容掌握得深刻而生動。比如在講解planting trees一課時,我要求學生準備好方盒、沙土、硬紙片做的小鏟、小水杯、綠紙做的小樹,在課堂上模擬種樹的過程,不僅要會做還要會用口語表達出來。在這個過程中,教師是作為學生的合作者、交流者和指導者,這體現(xiàn)了教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我教過的一個學生因為智力原因經(jīng)常受到別人的嘲笑,成績更是一塌糊涂,我依然像對待自己的孩子那樣關(guān)心他、愛護他,當他拿了同學的東西時,我會說服他把東西還給同學,有時我甚至會再買一個給他。尊重孩子,哪怕再不對的地方,也要盡力找到他的閃光點去肯定他,賞識他?！緟⒖嘉墨I】[1]:首都師范大學出版社,.[2](美)麥金太爾(McIntyre,.),(美)奧黑爾(O’Hair,.)(著),丁怡(譯).:中國輕工業(yè)出版社,.[3]中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》:生活?讀書?新知三聯(lián)書
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