【正文】 ? 有了想要學習和閱讀的興趣。語篇教學對于學生的長遠發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發(fā)他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。二、教學方法要整合巧妙語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。英語》，2009(3)(6)(9)第三篇：小學英語語篇教學之我見小學英語語篇教學之我見【摘要】語篇教學是小學英語教學的重頭戲，在進行語篇教學時要有語篇意識并注意教學方法的巧妙整合。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網(wǎng)絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環(huán)節(jié)。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發(fā)生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。興趣培養(yǎng)是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。小學生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經(jīng)。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數(shù)學生能夠有能力完成。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現(xiàn)的依托。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段?？傊?，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學生的實際水平靈活掌握。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。技能和策略。從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。小結一下。當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間??？課太多了！”我同意。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。所以別人的經(jīng)驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發(fā)興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。有的專家說“我們老師要把灑落一地的珍珠串成漂亮的項鏈，給學生美麗與智慧。表達活動：Act out the story；Retell the story等。英語學習必須通過學生的積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創(chuàng)造才能使其語言能力得到更好的發(fā)展。（Whilereading）在閱讀中，教師要讓學生經(jīng)歷自主體驗的過程。同時通過創(chuàng)設情境、教師動作表演等，去學習文本中的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點，并掌握重要詞匯。本節(jié)課我設計了聽，讀，復述三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都讓學生在語篇中理解單詞和句子。指出我的設計把課文肢解了，不利于學生整體感知語言和對語篇進行理解。預賽時，我講的是冀教版五年級上冊Lesson9 Look at the ma...一直以來，我面對英語語篇教學都感覺是一頭霧水，無從下手。直到近期參加小學英語教師素養(yǎng)大賽，聽到老師對我的課的點評才有所感悟。教研室夏老師對我的課進行了點評。在決賽時我講的是冀教版六年級上冊Lesson 17 Seasons。（Beforereading）在Beforereading 階段，教師可以通過播放與課文相關的歌曲視頻、課文錄音、運用實物、繪聲繪色地講述故事、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，使學生整體感知文本，并產(chǎn)生要閱讀的欲望。二、自主品讀，合作交流。當然，在閱讀前，也可以給學生問題讓學生在課文中找到答案。如書面活動：True or False；Choose the best answer；Read and draw。語言不是無規(guī)則的單詞的堆積，而是整體的概念。到了小學高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。小學英語教學，興趣第一。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人?？梢园磳W生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗豐富的做設計，總之每個人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調整就可以，非常方便。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師