【正文】 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程的基本理念，從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。從內(nèi)容變化上看《語(yǔ)文教學(xué)大綱》更多的是規(guī)定性，要求教師按照它的規(guī)定去做，而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性，教師教學(xué)有了更大的自有空間。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來新的契機(jī)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。通過這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問題，效果一定不會(huì)好。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑+水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。c（H）水≈c（OH）堿c（OH），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑①比較法。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時(shí)他們提出來的問題并不是他一個(gè)人的問題，而是全班的問題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問題，就能極大地提高課堂的效率。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識(shí)得到不同層次的提高。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。同學(xué)們想不想知道原因，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開這謎團(tuán)。（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來說，意義深遠(yuǎn)?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。”其目的就是喚醒教者對(duì)問題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問題意識(shí)的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。有的說：“在上山的石階旁有奇松。學(xué)生們積極的表現(xiàn)，怎能不令人欣喜呢？ 二二二二、啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美 我在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行想象，去領(lǐng)略“黃山奇松”更加美妙的景色。一一一一、引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美 要啟發(fā)學(xué)生感知美，就必須利用審美對(duì)象的形象性與直觀性。第一篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）淺議淺議淺議淺議新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育 單位：江蘇省溧陽(yáng)市永和小學(xué)姓名：蔡定松 職務(wù)：教導(dǎo)主任郵編：213357 電話：***語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?，F(xiàn)以教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)《黃山奇松》為例，略談我在教學(xué)中如何根據(jù)新《課標(biāo)》的要求和課文內(nèi)容的特點(diǎn)，啟迪學(xué)生的美感，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美；與此同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練的。聽完我的朗讀后，小手紛紛高舉，爭(zhēng)先恐后地描繪自己所看到的圖畫。例如：在學(xué)生讀了“山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影”后，我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“除了山頂上，陡崖邊，黃山還有哪兒有奇松呢？”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，說出了很多地方有黃山奇松。比如文中描寫迎客松的姿態(tài)時(shí)，寫它“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎．．．．．賓客的到素描wxt205第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略陳薇兒摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！苯庾x這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)