【正文】 于物體的重力mg，而g=，也能算出第一宇宙速度。當軌道不是圓，而是橢圓時，v2=，又稱脫離速度。1024最小值為85min，不能發(fā)射周期為83 min的人造地球衛(wèi)星。10s187。10R3(180。6180。106m。設(shè)想地球周圍沒有空氣阻力，那么，人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度（軌道為圓）、最小運轉(zhuǎn)周期T分別為多大？能不能發(fā)射一顆運轉(zhuǎn)周期為83min的人造地球衛(wèi)星？經(jīng)學生討論和計算后，請兩位同學到黑板上分別推導最小發(fā)射速度V和最小周期T。師：請同學們猜想當時牛頓的思維。（2）難點：人造地球衛(wèi)星的能量分析及變量討論?！舅刭|(zhì)教育目標】 1知識目標當物體的速度足夠大時，以致物體所受到地球引力全部用來提供它環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)所需要的向心力時，物體就不會落向地面，將成為人造衛(wèi)星。在此基礎(chǔ)上，通過多媒體課件展現(xiàn)牛頓所描繪的人造衛(wèi)星的原理圖，組織學生討論，猜想牛頓的思維程序。同時學生發(fā)現(xiàn)問題再利用信息技術(shù)自主探索解決問題，是學生主動學習及創(chuàng)造性思維發(fā)展和培養(yǎng)的途徑。本詩和于光中的《鄉(xiāng)愁》在寫法上有何相同之處？本詩還用了什 么手法？二、從余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》中任選一首，從內(nèi) 容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等角度任選一個進行賞析。）【板書設(shè)計】 鄉(xiāng) 愁 小時候―――郵票 ――― 母子分離 長大后―――船票 ――― 夫妻分離 后來啊―――墳墓 ――― 母子死別 而現(xiàn)在―――海峽 ――― 游子與大陸分離 托物寄情 【研討與練習】一、閱讀《鄉(xiāng)色酒》，回答問題。那一衣帶水的 海峽，割斷了多少血脈聯(lián)系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉(xiāng)愁。教師小結(jié)：是啊，一座山、一棵柳、一片葉、一條河、一塊葦?shù)?、?曲歌、一架木橋、一頭耕牛，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛— —這就是鄉(xiāng)愁！第五樂章 拓展延伸 半個世紀以來，鄉(xiāng)愁已經(jīng)成為一種美麗的流行病，深深地感染著臺島 的每一個有識之士。詩人借用“郵票”“船票”“墳墓” 海峽”等四個具體形象的事物來寄托看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁。語言富有表現(xiàn)力。而表示時間的詞語又像一條紅線貫串全詩,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。采用托物言志的手法來寫。到后來,詩人人到中年,母親離開了人世,一方矮矮的墳墓把詩人與母親永遠地隔開了。明確:詩人借助“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這些意象來抒發(fā)感情,這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托,變得具體形象,生動感人。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,感情基調(diào)應(yīng)該是憂郁深沉,語速應(yīng)該是深沉舒緩。點擊課件,播放朗讀。第二樂章深情朗讀余光中說:“一首詩是要讀出來,生命才算完成,朗讀者要像演奏家一樣,把詩歌的潛在生命激發(fā)出來,這樣才能吸引人?！多l(xiāng)愁》寫于1972年,當時,大陸與臺灣幾乎隔絕。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)。1974年,受聘香港中文大學,任中文系教授。學生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。是啊,臺島游子幾十年的故園夢,未能有個圓滿的結(jié)果,思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)?！菊n前準備】學生查找資料,了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。過程和方法通過誦讀品析、自主學習、合作探究,準確理解詩歌的主題。教學設(shè)計模型有幾十個，但ADDIE模型是目前最著名、使用最廣泛的教學設(shè)計模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，因此ADDIE模型稱之為模型中的模型。形成性評價是對整個教學設(shè)計的各個階段進行評價，旨在改進在下的教學設(shè)計或者為未來的教學設(shè)計留下經(jīng)驗。實施就是上課，把設(shè)計好的東西如何在課堂上呈現(xiàn)出來。設(shè)計環(huán)節(jié)包括：把課程目標為學習目標、把單元分解為課或?qū)W習活動、安排學習活動和配置教學策略、設(shè)計評估學生學習達成狀況等。因此，分析階段是很重要的，也是最容易被忽略的步驟。分析是教學設(shè)計的開始。三、什么是ADDIE模型？教學設(shè)計是創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程，因此，教學設(shè)計也稱之為教學系統(tǒng)設(shè)計。所以，學習教學設(shè)計最好的辦法是在做中學，要用融合式學習的方法來學。《教學設(shè)計原理》（加涅）、《系統(tǒng)化教學設(shè)計》（迪克）、《追求理解的教學設(shè)計》（格蘭特?！短岣邔W生學習效率的九種教學方法》（賽瑞迪因），《深度學習的7種有效策略》、《聰明教學七原理》（蘇珊。《人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學?！罚闪藢W習研究的新成果。對本學科要有充分的理解，并且對相關(guān)學科也要有一定的了解，要有豐富深刻的學科知識。要知道學生是如何學習的，學習的過程是怎樣，涉及到學習科學、腦科學、教育心理學。”加涅反對這種觀點，認為“教學設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。中小學教師大多針對一節(jié)課或一個單元的教學設(shè)計。比如，概念、原理、技能、能力等教與學的方式是不一樣的，即使是概念，不同概念類型教學方式也是不一樣的。必須利用學習者來對教學設(shè)計進行檢驗，以便決定什么可行、什么不可行。要以系統(tǒng)論觀點對這些過程步驟進行有序安排、建立結(jié)構(gòu)。第三個假設(shè)，教學設(shè)計要關(guān)注的因素非常多，因為學習是受許多變量影響的復雜過程，這就決定了教學設(shè)計的復雜性。教學設(shè)計必須建立以學習者學習為中心的理念，同時教學設(shè)計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的。直白的說，就是“設(shè)計是一個使夢想變成現(xiàn)實的過程。從教中學，就簡稱為教學，教學設(shè)計的祖師爺加涅是這樣定義教學的：教學是嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件（加涅）。一、備課的專業(yè)說法是什么？備課的專業(yè)說法是教學設(shè)計。我國目前大部分教師使用的備課模型是簡陋的，還是幾十年前的凱洛夫模型：教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學用具、教學過程等。在建筑行業(yè)，建筑設(shè)計師比現(xiàn)場施工經(jīng)理的地位要高，因為設(shè)計比施工更重要、更專業(yè)。不管是課堂革命還是課程改革，不管是三維目標還是核心素養(yǎng)，都離兩個環(huán)節(jié)：備課和上課。備課如此重要，因此，不管什么改革，都繞不開備課這一重要環(huán)節(jié)。本篇以問答的方式來回答什么是專業(yè)化備課的基本問題。學生可以從教中學、育中學、養(yǎng)中學、做中學。（加涅）設(shè)計簡單的定義是：有目的的創(chuàng)作行為。第一個假設(shè)，教學設(shè)計必須以幫助學習者學習而不是教學過程為目的。比如，依據(jù)工作記憶容量是有限的這個原理，在教學設(shè)計時，我們就需要設(shè)計PPT或板書來減輕認知負擔。教學設(shè)計是由一系列相關(guān)的、可識別的子過程組成，比如確定預期的結(jié)果、選擇教學方法、開發(fā)學習材料、設(shè)計練習、評價與反饋等。不將學習者包括在設(shè)計過程中就不是完整的教學設(shè)計。第六個假設(shè)，不同的類型的學習結(jié)果需要不同類型的教學。有針對一節(jié)課的教學設(shè)計、有針對一個單元的教學設(shè)計、有針對一個項目的教學設(shè)計、有針對一個學期的教學設(shè)計、有針對一門課程的教學設(shè)計。某些人本主義教育家認為：“好的教育只為受教育者提供養(yǎng)育作用的環(huán)境，讓學生在其中以他們自己的方式成長，不必外加任何計劃去指引他們的學習。要理解教育與學習之間的關(guān)系，涉及教育學、教育哲學等。要知道教學設(shè)計的基本模型，掌握教學設(shè)計的基本方法。安德森），從認知神經(jīng)科學的角度研究認知的過程。《學習的條件與教學論》（加涅）、《學習、教學和評估的分類學》（安德森）、《學習心理學》（王小明），這些著作對學習和知識進行分類，并對每種類型提供相應(yīng)的學習方式和教學策略。喬伊斯），這些著作是研究課堂教學結(jié)構(gòu)。要讀這么多書就不容易了，更不容易的是，如何把這些理論知識如何運用到教學設(shè)計中去，設(shè)計出一個完整的教學設(shè)計，這才是更難的事情。最經(jīng)典的教學設(shè)計是加涅提出的：ADDIE模型。這里需要指出的是，實施也是設(shè)計的一個階段，是因為加涅認為教學設(shè)計是一個反復迭代的過程，需要在實施中檢驗、在實施中獲得反饋。分析階段是為設(shè)計階段中的決策提供重要的支持性信息。設(shè)計是研究怎么學的階段，對學習資源和學習事件進行有效的安排，目的是得到具體的教學方案和學習方案。根據(jù)設(shè)計的要求，開發(fā)教師教的材料和學生學習的材料，包括開發(fā)教學素材、制作評估表格、開發(fā)作業(yè)、開發(fā)學案、制作PPT等。評價分為形成性評價和總結(jié)