【正文】 ‘哄’，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。艷麗的色彩、生動的形象把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生 識字的效率，還能很快領悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識字效果。(2)用字謎、兒歌識字。好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲對孩子們是喜聞見樂的活動方式。低年級的學生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時教師不能恐嚇他們，發(fā)號施令，會壓制他們的學習主動性。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必將會出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。?小組合作學習?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時間來一字一字地教，一字一字地學，學生學得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識字教學舊模式，為我的識字教學帶來了活力；還使每一個學生都真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到識字教學中來。同時，我提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。我馬上給予肯定和表揚：?對呀，我們可以通過各種途徑來認識許多字，小朋友們真了不起。教學第二學期的《吃水不忘挖井人》一課時，在學生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認識嗎？?部分學生說全認識，也有學生說幾個字不認識，一個字也不認識的學生沒有。在大家的匯報過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個學生都很棒！通過這樣的合作學習，學生們的詞匯量更是大大增加，并常會有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。最后便是其余組員開始一個接一個地匯報組詞情況：?春天，春風，春雨……?，積累詞語。最后，學生們再以小組為單位，向全班同學和老師匯報自己的學習成果。在教學一年級語文《識字1》時，我先讓學生們學會?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個部首，再請他們以小組為單位，每組學一個生字，學會它的字音、字形，并給它組詞。因此，上課時他們常會東張西望，無精打采，對老師的識字教學毫無興趣。三、選擇樂于參與的學習方式，?小組合作學習? 則能讓學生在小組中增加鍛煉的機會，通過組內同學的合作學習，互幫互助，?資源共享?，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高，有所進步，很好的解決了這一問題。教材的編寫固然考慮到了孩子的年齡特點，但是仍然會有一定的局限性。二、明確學習目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；識字的目的是為了用于閱讀。所以，不論何種方法，都要根據(jù)孩子學習情緒高低進行幾分種到十幾分鐘的游戲學習。：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作?橋?，孩子要從?橋?上?過?河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。：孩子在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識讀字，興趣也會高些。成人讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了?魚?。凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。找到了，讀一讀，表揚一番?？梢杂眯⌒切莵愍剟钏麄兊膭趧映晒?。隨時往上面添加新字，并且每添加一個新字，就讓這個孩子給其他人講一講字的讀音，組詞之類，然后再講一下是通過什么途徑認識它的。前一段時間，我校為了加大學生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動，其中有一項是?推薦好書?，就是讓學生把讀過的書介紹給其他同學，要讓其他同學喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這是新一輪課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案?？傊R字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領路人，我們是幸運的。在課文教學的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設計了：《木蘭從軍》這個故事是通過《木蘭詩》改編的，請同學們課后查查《木蘭詩》。這樣既可以培養(yǎng)學生識字的能力，又可以提高課堂教學的效率。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。生活是語文的內容，語文是生活的工具。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。（1）、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法?？啵挥X其苦；累，不覺其累。”當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極自覺地參與。激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。（2）、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。（3）、當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。其實生活就是識字的背景和舞臺?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。低年級教師在上每一篇課文之前，應該認真分析生字，估計學生的學習情況，篩選生字，對學生易錯和書寫有困難的生字進行有針對性的生字教學；對于學生書寫不易錯和能運用所學知識解決的生字，教師應放手讓學生合作學習。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學生會主動查找相關資料，有不認識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認識字寶寶。有大部分的孩子不滿足只對《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思。第二篇：如何進行有效識字教學如何進行有效識字教學近幾年的教學改革使我們認識到目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛