【正文】 本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗與較高的科研理論基礎(chǔ)。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近本課題主持人所主持的縣級課題《小學(xué)語文“生活化”教學(xué)策略的研究》在2010年12月順利結(jié)題，同時參加了學(xué)校其它幾個課題的研究，在一定程度上指導(dǎo)了學(xué)校的新課程改革和發(fā)展實踐。（二）實施階段:2012年5月——2013年4月加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，做好階段性總結(jié)，對操作效果進(jìn)行評價，找出問題癥結(jié)，調(diào)整實施方案，進(jìn)一步深化實驗研究。建立課題科研檔案，運用觀察法、個案研究法，分析實驗班教學(xué)質(zhì)量的提高幅度。七、課題的研究方法：根據(jù)實驗學(xué)校及教師的實際需要，把該實驗的有關(guān)經(jīng)驗與提高教育教學(xué)質(zhì)量的實踐相結(jié)合，在教育教學(xué)實踐中同教師一起研究教育教學(xué)現(xiàn)象和教育教學(xué)問題，深化本課題的實驗與研究。建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。這種品質(zhì)的形成對學(xué)生一生的影響都將是巨大的。黑板報、墻面、書柜??都將成為展現(xiàn)班級和學(xué)生個性的舞臺。布置個性化的環(huán)境。圍繞本班個性發(fā)展的目標(biāo)，開展個性活動。班級個性的確定建議從體育、藝術(shù)、科學(xué)三方面著手。我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。教育學(xué)理論基礎(chǔ)。在提高小班學(xué)生認(rèn)知水平的同時，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學(xué)。關(guān)于小班的教育效果,據(jù)美國學(xué)者對過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)?！靶“嗷逃?，美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。因此，進(jìn)行“小班化教育”的實驗研究，引進(jìn)，推廣先進(jìn)地區(qū)的“小班化教育”研究成果，立足農(nóng)村小學(xué)的實際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實際的“小班化教育”教育教學(xué)模式具有重大意義。小班教學(xué)改革，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，在和諧的班級生活中，每個學(xué)生的個性都得以張揚(yáng)，實現(xiàn)每個人的和諧發(fā)展。因此，張揚(yáng)學(xué)生個性，已成為教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”。進(jìn)了教學(xué)樓，在三樓的平臺上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學(xué)樓內(nèi)的環(huán)境十分優(yōu)美，班級的走廊墻上，有每個學(xué)生的分擔(dān)區(qū)編號，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學(xué)校在學(xué)生勞動方面的重視，這不禁使我聯(lián)想到了我們班，有時候?qū)W習(xí)任務(wù)緊，就忽略了對學(xué)生值日生工作的強(qiáng)調(diào)，要求也不夠嚴(yán)格，細(xì)想，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，工作責(zé)任心是十分重要的。鳳城六中班額很大，每班有五六十人。這也讓我聯(lián)想到我們的學(xué)生，碰上作業(yè)多，時間緊的情況，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認(rèn)識生字，學(xué)生茫然的來學(xué)習(xí)這一課，只等老師領(lǐng)著分析，讓他討論，發(fā)表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學(xué)任務(wù)，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領(lǐng)著分析課文，記下重點。但不可否認(rèn)的是，還是有人做到了。還有的學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段我問他晚上學(xué)習(xí)到幾點，他說家長向來不讓他超過十點睡覺；還有，我聽班級的一個家長說，他們當(dāng)初選擇我們學(xué)校的時候，遭到周圍人的反對，有人說“上那個學(xué)校干什么，十中現(xiàn)在也不如以前了，我們家孩子上六中，我們可不去十中。而一個不經(jīng)常讀書的學(xué)生，思想深度有限，對事物的理解能力有限，老師與家長的教育，自然與他的思想難以接軌，學(xué)生也便難以教化了。學(xué)生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時間的時候，也沒有了讀書習(xí)慣，書被束之高閣，可以肯定的是，一個沒有讀書習(xí)慣的人，他的發(fā)展肯定是極其有限的。學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣的因素有很多，但繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個不可忽略的因素。一、目前大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生在校期間缺少自主學(xué)習(xí)的空間，放學(xué)后又要完成大量的作業(yè)，尤其到了初三，我們便會感受到因課排得過滿而帶給學(xué)生的煩躁不安，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，細(xì)想一下學(xué)生生活，怎一個“苦”字了得。上課時可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，自學(xué)成果。三、課堂學(xué)習(xí)方式。二、分組方式。第一篇：關(guān)于小班化關(guān)于小班化教學(xué)及管理的感受2010年我校因?qū)W生數(shù)量銳減而開始實行小班化，對于小班化，通過學(xué)習(xí)及實踐，我有幾點感受。如班級采用分組形式，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以小組合作探究式學(xué)習(xí)為主，這樣，在學(xué)校形成一種小班化管理的氛圍。之后小組就在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、遵守校規(guī)校紀(jì)等方面進(jìn)行評比并定期表獎。否則，很難達(dá)到良好的課堂效果。實行小班化特色教學(xué)的一個前提條件是關(guān)于教育觀念的改變。究其原因，是學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣。出現(xiàn)這種情況，難道不是教育的罪過嗎？我認(rèn)為初中階段應(yīng)該是學(xué)生大量地汲取知識的時期，每天被課本知識困住的學(xué)生，其他方面的知識信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導(dǎo)致的后果十分嚴(yán)重，學(xué)生因長期不充電，易產(chǎn)生對課本知識厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創(chuàng)造力，在語文學(xué)科上的表現(xiàn)是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創(chuàng)新，學(xué)生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。讀書，會提高認(rèn)知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨別能力。以我們班的情況為例，32個學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)