【正文】 留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機(jī)會了！師：為什么親了又親龜形礁石？生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個話題時進(jìn)行了追問，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗?！备卖茸叩揭粔K龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。5．讓“情”貫穿課堂開課時，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。在精讀中悟“情”本課的教學(xué)，為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，做一個重情誼的人，應(yīng)該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認(rèn)識，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計過于生硬牽強(qiáng)，我少考慮學(xué)生的年齡特征。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。2．生提出自己不懂的字詞或句子。2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。第一課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的39。4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 2教學(xué)目標(biāo)：1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。四、讀中悟情，收獲感動在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。實現(xiàn)與文本的對話。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。對課文內(nèi)容有了整體的把握。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆Ｈ蘸?，我將會更努力地研究高效的語文教學(xué)課堂。這一課的教學(xué)中還是存在著很多的不足。如，我把握課堂的能力不夠強(qiáng)，有時沒有抓住學(xué)生的閃光點，提問的面也不夠廣等。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學(xué)生生命力與創(chuàng)造力的過程。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態(tài)描寫?！贝四繕?biāo)的落實能讓學(xué)生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。課堂中，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評價，學(xué)生也說評價得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨(dú)特體驗，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細(xì)細(xì)品味，值得我們深深思索啊！第三篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學(xué)反思)小學(xué)語文六年級年級上冊第七單元之教學(xué)反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思受國培計劃中的北京市豐臺區(qū)角門小學(xué)張燁老師、盧溝橋第二小學(xué)李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學(xué)生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對文中所提到的兩種小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語表達(dá)”少。它沒有到祖宗留下的象冢。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。３、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。在備課時，同事們也出主意。第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》課文教學(xué)反思我前段時間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深。這節(jié)課的設(shè)計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說實話。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”、重披戰(zhàn)甲“、”憑吊戰(zhàn)場“、”莊嚴(yán)歸去“，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？??它死了。從垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。作者認(rèn)為，這兩種教學(xué)狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實的經(jīng)歷和體驗而達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)。結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)思想理念與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來，此刻，我將對這篇課文進(jìn)行了五點的教學(xué)思考一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際，確定下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。我想要解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學(xué)生所需，課堂所需。很多老師與學(xué)生都表示，當(dāng)看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到。當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。這成為了我備課時的一個難點和重點。”以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。如下教學(xué)實錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請同學(xué)們注意紅體字。我們回憶一下本學(xué)期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。同學(xué)們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。工具性表現(xiàn)在語文課程是認(rèn)知與表情達(dá)意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學(xué)生的認(rèn)知與再認(rèn)知領(lǐng)域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀這一教學(xué)目標(biāo)的最終落實。俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。當(dāng)然，在課堂中也留下一些遺憾。