【正文】 留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機會了！師：為什么親了又親龜形礁石？生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。我主要抓住這段文字進行研讀。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學的內(nèi)心體驗。”嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生由于課前預習的好，大部分學生都讀完了。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。讀完后，組織學生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。固然，情在本課教學中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。5．讓“情”貫穿課堂開課時，我讓學生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。本課講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學生收集關于戰(zhàn)象的歷史資料。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。在精讀中悟“情”本課的教學，為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。但是學生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，做一個重情誼的人，應該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應該說還是讓人欣喜的！總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。2．生提出自己不懂的字詞或句子。2．學生閱讀后解決簡單的問題。第一課時一、復習導入，交流對大象的了解1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的39。4．學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 2教學目標：1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。實現(xiàn)與文本的對話。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。對課文內(nèi)容有了整體的把握。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。日后，我將會更努力地研究高效的語文教學課堂。這一課的教學中還是存在著很多的不足。如，我把握課堂的能力不夠強，有時沒有抓住學生的閃光點，提問的面也不夠廣等。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。人文性著眼于學生的精神領域，它強調(diào)語文學習的過程既是學生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學生生命力與創(chuàng)造力的過程。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態(tài)描寫?！贝四繕说穆鋵嵞茏寣W生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。老師恐懼不知如何教，學生恐懼不知如何學懂。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學目標是什么，教學方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學習了《小學語文新課程標準》，細細地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學目標維度，解讀了文本內(nèi)容的教學架構，意識到三方面之間的相互滲透關系，變“盲序”閱讀為“循序漸進”階梯式教學，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細細品味，值得我們深深思索??！第三篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學反思)小學語文六年級年級上冊第七單元之教學反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思受國培計劃中的北京市豐臺區(qū)角門小學張燁老師、盧溝橋第二小學李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對文中所提到的兩種小學語文閱讀教學現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領悟言語表達”少。它沒有到祖宗留下的象冢。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。３、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。在備課時，同事們也出主意。第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》課文教學反思我前段時間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深。這節(jié)課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”、重披戰(zhàn)甲“、”憑吊戰(zhàn)場“、”莊嚴歸去“，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？??它死了。從垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。作者認為，這兩種教學狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導致學生缺少真實的經(jīng)歷和體驗而達不到教學總目標。結合六年級學生的認知規(guī)律，我認真地思考如何將這教學思想理念與這篇課文的教學有機的契合起來，此刻，我將對這篇課文進行了五點的教學思考一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。結合我所任教班級的學生實際，確定下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。我想要解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需，課堂所需。很多老師與學生都表示，當看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。這成為了我備課時的一個難點和重點?！币宰x為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。應拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。如下教學實錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請同學們注意紅體字。我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。工具性表現(xiàn)在語文課程是認知與表情達意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學生的認知與再認知領域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀這一教學目標的最終落實。俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。當然，在課堂中也留下一些遺憾。