【正文】 后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么?學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁?！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。情懷是我的教學目標。由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為?！苯o小組足夠的時間去交流，體會。二、走進嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。在這一課的教學中還是存在著一些不足。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，在整體感知課文后，我請一個同學給大家講一講這個故事，其他同學邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進行概括。最后學生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學生的想象，填補教材的空白，就成了我教學本課的“殺手锏”。采用分句重現(xiàn)情景的教學方法進行教學。最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的`重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。要關注：關注文本，關注過程，關注學生?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 10一節(jié)語文課我教學《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，而且篇幅較長，所以我在進行本課的教學時：首先我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，給學生有充分的朗讀時間。學生提了好多問題，如“嘎羧要離家寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。第二、重視文本的空白處進行說話或寫話訓練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。”嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。而且提得很有價值，值得思考。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。小學語文六年級最后一頭戰(zhàn)象教學反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿意。戰(zhàn)象的`善良與忠誠哪里去了呢?為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰(zhàn)象的堅強忠誠?？上?，我的課件制作水平太低，真應該繼續(xù)學習，提高自己的業(yè)務水平。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方?？傊ㄟ^本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。 課文語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚的`情懷。一、教態(tài)自然，用語親切。同時，也讓我反思自己在教學中的行為。二、讀寫結合，體會情感。然后讓學生找感受最深的句子體悟嘎羧的內心世界并且寫上標注，思考這樣寫的方法和好處。三、調節(jié)課堂，學生為主。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經不多了，也不能達到預期的課堂效果。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學，在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設相應的練習、多提問學生?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學的進步，也反思自己的教學方式，在觀摩中學習，在學習中總結，在總結中進步。，以讀感悟。感悟GS的人性光輝。課堂時間是有限的39。在抓重點句子的感悟中，突出教學寬點并突破教學難完成知識馬技說，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標的整合。課標倡導自主合作探究的學習方式。在自主學習中張揚了個性，展示學生獨特的視角?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 15當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。說得對的，那一定也是大家的意見。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。二、如何做到長文短教。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。這成為了我備課時的一個難點和重點。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。比如：教師的引導太多，束縛了學生。教師的語言還不夠凝練、準確。第五篇：最后一頭戰(zhàn)象教學反思《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學反思當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時，我就一直努力的閱讀學習“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。說得對的，那一定也是大家的意見?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。二、如何做到長文短教。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。這成為了我備課時的一個難點和重點。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。比如：教師的引導太多，束縛了學生。教師的語言還不夠凝練、準確。