【正文】 說課文講了一件什么事？（按先寫什么？在寫什么？最后寫什么？的順序說）新授——研讀課文。既是對話就不能訓(xùn)話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：理解課文內(nèi)容，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領(lǐng)會從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人一生成長的重要作用。這是今年的新增篇目。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了，在此時(shí)我問學(xué)生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）初讀課文，整體感知；在這個(gè)部分，要求學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo)，一、復(fù)習(xí)本課的生字詞。理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際遵守規(guī)則。三：教法學(xué)法靈活多樣說教法探究合作學(xué)習(xí)法：這是一篇精讀課文，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。擴(kuò)展資料：語文《釣魚的啟示》說課稿語文《釣魚的啟示》說課稿語文《釣魚的啟示》說課稿1一、設(shè)計(jì)理念發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。③“釣魚”部分采用抓重點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生角色置換，把自己當(dāng)成文中人物去感悟去想象，從而達(dá)到理解語言文字和訓(xùn)練口頭表達(dá)的雙重目的。①默讀課文，以達(dá)到整體感知課文大意的目的?；谝陨险J(rèn)識，我采用以下方法來展開課堂教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去?！翱墒遣粫灥竭@么大的魚了。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。學(xué)生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。之后，又給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺。”在我語音未斷的導(dǎo)語后便點(diǎn)擊鼠標(biāo)，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：一情景導(dǎo)入欣賞美興趣是最好的老師。其審美點(diǎn)也往往與語文知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難?！贝藭r(shí)，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。)(三)、理解感悟升華美當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你會做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去，在個(gè)人利益和道德之間，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。)瀏覽課文第3——9自然段，小組討論，歸納出“釣魚—放魚”時(shí)“我”的心里變化過程：驚喜——驚訝——委屈——無可奈何(得意)(急切)(難受)(依依不舍)(設(shè)計(jì)意圖：把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動的思維和合作探究的活動中，加深理解和體驗(yàn)。)爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去。同時(shí)也把學(xué)生帶入月夜的故事里去了(二)以讀為本感受美初讀課文，整體感知：在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞，概括課文的主要內(nèi)容，對故事有了初步的理解。你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎?這么美的月色，誰能將這種美妙讀出來?”學(xué)生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、說學(xué)法在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法：情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快入境動情。感悟文章中做人的深刻的道理教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個(gè)簡單的是與非的39。理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。它是一篇適合對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。”老師和學(xué)生一起注視著，默念著這句話?！保▽W(xué)生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。這樣學(xué)生就更深入課文內(nèi)容了。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時(shí)給予肯定。：“作者這么費(fèi)力釣到了一條什么樣的魚？”要求學(xué)生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。并讓學(xué)生找出有關(guān)描寫月夜的片段，讓學(xué)生有感情地朗讀。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。通過課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。小組合作交流法。教學(xué)難點(diǎn)：父親對“我”的教導(dǎo)，作者受到啟示部分。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）（設(shè)計(jì)意圖：語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。）啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。）在“我”釣到魚時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問題？預(yù)設(shè)：對這條鱸魚是放還是留？）面對這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學(xué)生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的重點(diǎn)是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實(shí)做人的重要。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會不容爭辯地說些什么？最后談一談在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。二是角色體驗(yàn)法。再談一談感受體驗(yàn)朗讀方法的指導(dǎo)：釣魚過程中“我”的心情變化的語句是教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會。二、說教學(xué)方法（一）、我先說一說為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法：由于這是第二課時(shí)，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了，在此時(shí)我問學(xué)生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。1．激趣引入，揭示課題詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。四：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定:根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及對課文的理解，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞。文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，培養(yǎng)聽說讀書的能力，激發(fā)學(xué)生自覺遵守規(guī)則的情感二：教材分析《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。主動參與說學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的職能不再是教學(xué)生會念書，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，研究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀帶講，通過各種形式的讀，讓學(xué)生升華體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐。五、教學(xué)流程及設(shè)想接下來，具體談一談這堂課的教學(xué)流程。第二個(gè)要求，對于四年級的孩子來說也應(yīng)該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。我從中受到了什么啟示？[課后題(1)]為了幫助學(xué)生有效解決這個(gè)大問題，我在教學(xué)中又預(yù)設(shè)了三個(gè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，深入理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)這三個(gè)小問題是釣魚的啟示語文說課稿2一、說教材（一）、教材分析：《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的，而且很深奧。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化的過程。（四）教學(xué)難點(diǎn)感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法?！弊岆y點(diǎn)在課的一開始就和學(xué)生見面，目的是為了讓他們對這一啟示有個(gè)初步的概念?！边@一難點(diǎn)。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。如對父親“盯著鱸魚看了好一會兒”，引導(dǎo)想象父親此時(shí)是怎么想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。《釣魚的啟示》設(shè)計(jì)在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學(xué)會字詞）二、熟讀課文，體會人物的心理提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號。）（設(shè)計(jì)意圖：把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗(yàn)。）三、拓展延伸，深入體會拓展：每個(gè)人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時(shí)你會怎么做？（學(xué)生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。三、說目標(biāo)能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會寫14個(gè)生