【正文】 性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因為它非常符合教育這一學科的基本特點。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個被動的被研究的位置，他們被觀察、被詢問、被評價，沒有自己的聲音。:影響人際關(guān)系的應(yīng)激事件,如學習、工作環(huán)境的變遷,及難堪的社交經(jīng)歷可能會引發(fā)社交焦慮。:社交焦慮障礙患者不良的人際關(guān)系模式是習得的,他們與父母及親密好友具有相似的行為方式,傾向于回避人群、與人交往感到焦慮。發(fā)育因素中的父母撫養(yǎng)方式及氣質(zhì)、認知因素中的思維模式、自我評價及自我關(guān)注、學習因素中的父母的人際交往及好友的人際交往、創(chuàng)傷性經(jīng)歷中的兒童早期創(chuàng)傷及學校創(chuàng)傷對社交焦慮障礙的形成有重要影響。此外，還運用質(zhì)性研究對醫(yī)學相關(guān)病理、醫(yī)學案例，患者自身、醫(yī)生護士等醫(yī)護人員心理的研究等等（2）社會學及統(tǒng)計學的社會問題研究如；（《社交焦慮障礙患者社會心理因素的質(zhì)性研究》 湯臻 蘇州大學 發(fā)表時間 20070501）目的:本研究主要探討社交焦慮障礙患者的社會心理因素,為社交焦慮障礙的早期識別、早期干預(yù)提供幫助。結(jié)論青少年漏斗胸患者心理體驗多為負性情緒,應(yīng)重視此類患者的心理護理,并給予針對性的干預(yù)措施,提高這一特殊人群的生存質(zhì)量。質(zhì)性研究的特點決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。因此，“質(zhì)性研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。由于理解是雙方互動的結(jié)果，研究者需要對自己的“前設(shè)”和“偏見”進行反省，了解自己與對方達到理解的機制和過程。：1)自然主義的探究傳統(tǒng)質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。最后寫出研究報告。針對同一個班級的學生或者不同年級的學生，為何有的學生閱讀能力進步明顯進行個案研究。如何有目的地使閱讀實踐活動真正落實到實處，提高學生閱讀能力，讓每一個學生得到最大限度的發(fā)展。此外，還可以用成功小學生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。讀書成果展可結(jié)合學生的不同特長進行分類，通過朗誦看準確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。（3）全社會重視，讓學生有閱讀的環(huán)境。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學生享受閱讀的樂趣。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學生做摘抄型、提綱型、感想型、評價型等讀書筆記的方法。速讀時要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準確地把握原意。學生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調(diào)動起閱讀原著的興趣。小學生愛看電視劇。（2）懸念引趣。許多農(nóng)村小學根本沒有圖書室，有的學校即使有，也因教育經(jīng)費投入不足，里面的圖書早已過時或破爛不堪。有不少家庭認為讀書無用，讀課外書就更無用了。升學率的指揮棒導致廣大師生為追求分數(shù)而耗盡精力，學生幾乎沒有時間課外閱讀。（五）技巧偏少。研究內(nèi)容1）對學生閱讀的現(xiàn)狀分析在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生在閱讀這方面存在的一些問題：（一）總量偏少。閱讀還可以使學生陶冶情操、儲備知識、學用結(jié)合。[2] 作者：周旭偉，《小學生閱讀存在的問題》，發(fā)表于 20090808，網(wǎng)址是：。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生閱讀的圖書包括動漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學名著和人物傳記僅占一小部分。我對本校1～3年級的學生課外閱讀情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生每天用于課外閱讀的時間平均約為30分鐘，堅持每天閱讀的學生僅有34人，小學生中談“書”色變的大有人在。課外閱讀總量不少于5萬字。這就要求我們應(yīng)當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。蘇霍姆林斯基說：“一個現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。如果學校的最基礎(chǔ)問題都解決了,學校仍在違規(guī)違紀那就該受嚴處,這也是制度人性化的要求,如果不管學校死活,讓校長“偷養(yǎng)”學校而被“挨打”這是不符合人性的,紀律法律應(yīng)嚴明,但要公正配套,要同社會主義的人性倫理相溶,然而這些也有許多令人遺憾。然而,目前義務(wù)教育存在著許多令人遺憾和不安的現(xiàn)象與病癥,如下:一、投入問題?！碧貏e是教育部長周濟的致辭:“今天需要你們了解,明天等待你們創(chuàng)造!”我們已作為座右銘,記在本子上。特別自十七大召開以來,那真是舉國關(guān)注、舉世矚目。通過觀看,同學們了解了自十六大以來,祖國的政治、文化、經(jīng)濟、社會各方面,日新月異地變化,增強了民族自豪感和自信心。“少年興則國興,少年強則國強。義務(wù)教育如有健全的制度和健康的倫理,也就是說在制度上體現(xiàn)出公正、合理、有效性,在倫理上體現(xiàn)出真誠、平等、人性化,那么黨的教育方針就會順利實施,教師就會充滿熱情,學生就會健康成長,人民就會真正滿意,我們的教育就會生機勃勃,我們的國家就沒有后顧之憂。上級部門各種各樣的達標評比檢查驗收要根據(jù)實際意義與效果,根據(jù)學校的承受力應(yīng)該減縮。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。”他在《給教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀?？偠灾?，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式?，F(xiàn)行的《語文課程標準》高度重視強調(diào)學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。北京市的一項調(diào)查顯示：只有1％的學生經(jīng)常到圖書館借閱圖書，％。（四）內(nèi)容偏雜。附主要參考文獻[1] 作者：劉清涌，《中學語文教學探討》，文章標題：《培養(yǎng)學生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時間：1983年6月第1版。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。通過研究還拓寬了學生視野,提高語文能力（學生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對問題的觀察及處理能力），提升學生的語文素養(yǎng)。（四）內(nèi)容偏雜。（二）是片面追求升學率擠走了學生的閱讀時間。（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學生閱讀的深入。另外，閱讀的條件太差。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學生主動閱讀的習慣。（3）電視導趣。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)電視雖然形