【正文】 年級課堂引起了很大的改觀。各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。3，作業(yè)布置。展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。自我展示即自己給自己展示。極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。而我們教師的職責就是為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。（五）應用實踐學習新知識的最終目的是為學生導行，解決學習和生活中的問題。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個祝?！愤@首歌送給大家，希望你們日日、月月、年年開心！進步！同學們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節(jié)課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發(fā)自內心真誠的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。八、研究成果“五步”高效課堂教學模式內涵其含義是：課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情境——活動體驗——情感交融——內化提升——應用實踐。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當地處理教材，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發(fā)展的數學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。(2)“走出去，請進來”，邀請各級專家學者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。(三)定向、交流，強化過程管理對實驗過程的管理和調控我們主要采取“明確活動指向、落實研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點面結合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調整和完善自己的課題研究，確保整個課題實驗的整體性、方向性和可操作性。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，聘請教科研部門及各級領導、專家進行指導、會診、研究、幫助，以解決研究中出現的具體問題。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等。(2)新課程背景下“統(tǒng)計與概率”教學模式的研究。2．新課程背景下小學數學不同學習領域的課堂教學模式。(2)通過組織、實施有效課堂教學的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發(fā)展。我們認為，簡約有效的數學課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現和情景，通過這些現實的、有效的課堂實境必能概括和描模出科學有效的小學數學課堂教學模式?，F代先進的學習理論注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。二、理論支撐 “教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”。第一篇：數學“體驗式”五步教學模式（推薦）數學“體驗式”五步教學模式一、研究背景隨著課程改革的不斷推進和人教版課程標準小學數學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數學課堂不斷呈現出的新的生機與活力。因此，要充分利用人教版教材的優(yōu)勢，改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養(yǎng)；必須重新審視并理解數學課程，弄清小學數學“學什么”，進而探究小學數學“如何教”，通過對現實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實踐，以“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，這樣的探索與研究，對于豐富小學數學教學模式研究，對于切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教育質量無疑都具有現實和長遠的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產生的。這些教學理論都對構建科學有效的小學數學課堂教學模式具有指導作用。是指在一定教學理論指導下，根據一定的教學目的所設計的教學過程結構及其教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其