【正文】 會(huì)樂于學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)方法上，由“個(gè)人評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變到“小組評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生的在自己的合作學(xué)習(xí)組互相學(xué)習(xí)，尖子生給當(dāng)學(xué)困生小老師，促進(jìn)尖子生的全面進(jìn)步，學(xué)困生的全面提高，不給自己小組“丟臉”的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的，我們?cè)趯?shí)際的操作過程中，特別注意了面上兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，以及大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合的策略。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)在合作學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)出要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定小組合作學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，不是所有的課都適合合作學(xué)習(xí)的。（二）適合學(xué)生特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略初現(xiàn)端倪。我們主要在課題研究中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。自從立項(xiàng)以來，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了一些的工作實(shí)績(jī)和研究成果。組織全校教師開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究，通過形式多樣、扎實(shí)高效的校本教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展；通過開展小組合作學(xué)習(xí)的探究，讓不同的學(xué)生都能得到更快、更好的成長(zhǎng)。建立科學(xué)、有效的能促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這一制度要充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展性。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)手段等方面的準(zhǔn)備。2．規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)。組織課題組成員參加專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)。全面實(shí)施計(jì)劃。，提升研究隊(duì)伍素質(zhì)加強(qiáng)課題研究人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是本課題研究取得實(shí)效的關(guān)鍵。校長(zhǎng)積極參加研討活動(dòng)，深入課堂聽課、評(píng)課，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。中心學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，組織協(xié)調(diào)本校教務(wù)、學(xué)科教研組、中心校備課組等各方面力量，成立以王治山為組長(zhǎng)的課題組，并下設(shè)子課題組，具體實(shí)施本課題工作，確定課題的目標(biāo)、策略、步驟以及方式方法；制定課題的實(shí)施計(jì)劃，使本課題研究有序、有效。六、課題研究的主要方法本課題研究主要采取理論思辯與實(shí)證研究相結(jié)合的研究路徑，在研究過程中主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)的研究，建構(gòu)積極有效的課堂合作學(xué)習(xí)策略。（1）探索學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)，就是指教師采用激勵(lì)手段，促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)中解決問題的有效方法。試圖通過組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生興趣的建立、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生能力的構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的建立和小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，提出學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)、教師的教一些基本策略，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。（1）、通過組織、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。（5）、人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。（4）、精制理論 精制理論（elaboration theory）不同于發(fā)展理論。接觸理論的代表人物阿爾波特（）認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。約翰遜兄弟將這一理論進(jìn)行統(tǒng)整與拓展，形成了社會(huì)互賴?yán)碚摗?．推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、整體辦學(xué)水平的進(jìn)一步提升。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。它也運(yùn)用與STAD一樣的教師講授和小組活動(dòng)，不同的是它以每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績(jī)的程度來計(jì)分（也叫提高分計(jì)分制）。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析（一）、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析小組合作學(xué)習(xí)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師不能及時(shí)介入學(xué)生的合作探究，當(dāng)學(xué)生提出各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂，紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。隨著教育改革的深入，仍存在著許多令人擔(dān)憂的地方：?jiǎn)栴}一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心性和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。第一篇：國(guó)培計(jì)劃中期報(bào)告“國(guó)培計(jì)劃”課題《小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)研究》中期報(bào)告安徽省阜南縣田集鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組 王治山一、課題的提出小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)的提出是在素質(zhì)教育的大背景下提出來的。問題四：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。問題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。鑒于此，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)研究”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們?cè)倩ハ鄮椭?。霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成的。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。1．適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革朝著更有序、更高效、更具目標(biāo)性的方向發(fā)展，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、積極參與意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓每一層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。做為創(chuàng)始人之一的考夫卡（）認(rèn)為，群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）、選擇理論 選擇理論（choice theory）的創(chuàng)立者哥拉斯，他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。（3）、接觸理論 接觸理論（contact theory）著眼于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。值得關(guān)注的是，合作學(xué)習(xí)的各種理論觀點(diǎn)之間存在著互補(bǔ)性，彼此雖各有側(cè)重，但并不相互矛盾。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。（6）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。（4）、通過調(diào)查、研究，促進(jìn)全體教師科研素質(zhì)的提高，專業(yè)能力的提升，造就一支較高水平的教師隊(duì)伍。.內(nèi)在動(dòng)力：內(nèi)在動(dòng)力是指實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)所要追求的既定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力；要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1．研究目標(biāo)：通過課題研究及一系列小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在課堂的開展，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，把新課程改革與實(shí)踐向縱深發(fā)展。2．研究?jī)?nèi)容（子課題）：（1）開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)的研究，形成小組合作學(xué)習(xí)的模式，形成合理化的教學(xué)方法和手段的策略。3．研究重點(diǎn)：探索提高小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣、積極有效的合作學(xué)習(xí)的模式，運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的策略。明確課題研究職責(zé)（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)部署。校長(zhǎng)幫助教師制定專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，引領(lǐng)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題確立課題進(jìn)行研究。課題組把教研組、中心校備課組作為學(xué)校教學(xué)研究的基本組織，加強(qiáng)教研組、中心校備課組建設(shè)，務(wù)實(shí)開展各子課題研究情況的考評(píng)、考核工作。第二階段：實(shí)施階段（2011年3月——2010年5月）。查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論；通過問卷調(diào)查、訪談座談等方式了解學(xué)校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；定期、不定期開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)；做好課題研究過程性資料的整理、歸檔工作；做好中期匯報(bào)等階段性成果匯報(bào)工作。組成調(diào)研小組，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)中問題、重點(diǎn)教師進(jìn)行調(diào)研，并且每周開展一次，從而大大推進(jìn)了優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的推廣。（1）加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備。（3）改革教學(xué)評(píng)價(jià)。4．開展校本研究。八、課題研究的中期成果本課題研究