【正文】 聯(lián)系與區(qū)別。第五步：全課小結(jié)。討論（議一議）。）做一做。二、說學(xué)法先學(xué)、后教、檢測，檢測中發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時更正，但在這一環(huán)節(jié)中，不是教師更正，而是學(xué)生自我進(jìn)行更正，也就是“兵教兵”，所以，在檢測的時候，我先叫的是不好的學(xué)生，不好的學(xué)生在做題的時候出現(xiàn)了錯誤，讓好學(xué)生去幫助，這樣，好學(xué)生又更進(jìn)一步的掌握了知識，三、說教法本節(jié)課，我主要是讓學(xué)生看課本中的內(nèi)容，“看圖看文——結(jié)合圖找相等關(guān)系———列方程總結(jié)等式的特點”每一步都讓學(xué)生自主去完成。而情感態(tài)度價值觀靠教師情感和教師的一舉一動進(jìn)行滲透，一般不作為教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生展示。為了使學(xué)生體會方程是擁有平衡的內(nèi)在相等關(guān)系的等式，刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程的欲望，教材設(shè)置了多方面的問題情境，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關(guān)系。學(xué)生在用方程表示直觀情境里的相等關(guān)系后，他們在寫方程時會更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而鞏固方程的概念。并通過“練一練”讓學(xué)生直接找出方程。建立概念，判斷鞏固。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的深入程度，可適當(dāng)讓學(xué)生體會到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據(jù)不同的認(rèn)識找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數(shù)量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量4”來表示，“每塊月餅的質(zhì)量4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，認(rèn)識了等式。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。我將教材情境動態(tài)化，通過FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當(dāng)天平兩端都沒放物品的時候天平左右兩邊是平衡的。三、流程設(shè)計：為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問題的能力，我做了如下的設(shè)計：（一）引“典”激趣，誘發(fā)思考。（2）難點：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。（2）在簡單情境中尋找等量關(guān)系，并會用方程表示。（2）語言信息及價值分析：本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)。教材編排。我選擇后者。尤其是創(chuàng)新題,編兩個不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，在□中填入合適的數(shù)，使等式成立。從而人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，但是不同層次的學(xué)生應(yīng)得到不同程度的發(fā)展，因此教學(xué)流程的第三步設(shè)計為：重視指導(dǎo) 拓展延伸《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們不僅要讓學(xué)生會算，還要讓學(xué)生會說。并通過不同類型的鞏固題讓學(xué)生更進(jìn)一步明確算理。這樣，在本組同學(xué)的帶動下，就是學(xué)習(xí)有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。（圖片）讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，身邊處處皆數(shù)學(xué)。再出示本課準(zhǔn)備階段兩種類型的練習(xí)題，用字母表示乘法分配律，一個工地用汽車運土，每輛車運5噸，一天上午運了4車，下午運了3車，這一天共運土多少噸？對例例6的學(xué)習(xí)具有遷移的作用，通過看看、比比、算算，讓學(xué)生運用已有知識和解題方法可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力及推理能力。ｂⅹ= 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)互助精神。一天上午運了4車，下午運了3車。（當(dāng)堂檢測習(xí)題的設(shè)計，我遵循了由易到難、由淺入深的原則，既鞏固新知，又發(fā)展學(xué)生的思維）八：說板書（為了有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，把方程的特點展示出來，便于學(xué)生歸納方程的概念，因此設(shè)計出這樣的板書?！具@樣設(shè)計的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，我們知道思想、方法比學(xué)知識更得要】（三）鞏固練習(xí)，概念強(qiáng)化新知全部解決之后，為了鞏固一下本節(jié)課的知識，我設(shè)計了2道小練題。讓學(xué)生自已寫幾個方程。而找等量關(guān)系對學(xué)生來說既是新知識，又是難點，所以我先以講授的形式讓學(xué)生認(rèn)識它，再放手讓學(xué)生仿照它來自學(xué)、交流，這樣給學(xué)生一個攀爬的臺階，可以降低學(xué)習(xí)的難度。屏幕出示書中情境3，讓學(xué)生根據(jù)情境圖的內(nèi)容，先自已找到等量關(guān)系，再用含有字母的等式來表示。出示書中第一幅情境圖，讓學(xué)生說說天平兩邊的物體分別是什么？具體的說一說什么和什么質(zhì)量相等。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4都含有未知數(shù)?！拷又俪鍪疽环榫硤D：讓學(xué)生用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。教師出示天平實物，讓學(xué)生說說對天平的了解。因此，在學(xué)法中，讓學(xué)生通過“感知交流→觀察比較→得出概念→分析概念”的探究過程去發(fā)現(xiàn)新知，從而達(dá)到發(fā)展思維，提高能力的目的。列算式時以分析數(shù)量關(guān)系為主，把已知和未知隔裂，已知條件作為一方，要求的問題為另一方，通過已知數(shù)量的運算得到未知數(shù)量。難點：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編寫意圖、四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識結(jié)構(gòu)，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)方程起了重要的作用。首先，我來做一下教材分析。接著，學(xué)生自主找出相等的數(shù)量關(guān)系，并用式子表示。如：課始，提出問題：關(guān)于方程，你想知道些什么？引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。第二篇：四年級數(shù)學(xué)《方程》說課稿大家好！今天我說課的內(nèi)容是《方程》。即方程都是等式，但等式不都是方程。教學(xué)探尋方程的意義，突出概念的內(nèi)涵與外延。等式是方程的生長點，我在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會等式的含義?！菊f學(xué)法】為了使學(xué)生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，給學(xué)生充分的時間和空間，在特定的數(shù)學(xué)活動中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自信心。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用 “ 演示操作法 ”、“ 觀察法 ”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極主動的，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。三、教材處理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)是“字母表示數(shù)”，結(jié)合教材的情境，將教材當(dāng)中的靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示，讓學(xué)生更加直觀的感知到方程中所蘊(yùn)含的等量關(guān)系，并且，加入了不等式的教學(xué)，通過對比，讓學(xué)生更加明確了“什么是等式？”，接著，在通過“含有未知數(shù)的等式”和“不含有未知數(shù)的等式”的對比，使學(xué)生更加明確了方程的意義。教學(xué)目標(biāo)：、知識目標(biāo)：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關(guān)系。第一篇：四年級方程說課稿《方程》說課稿【說教材】一、教材分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大四年級下冊第六單元《方程》，本課是在“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的。二、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點。教學(xué)重點、難點：了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。那么教師只能通過組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：當(dāng)學(xué)生遇到困惑的時候，老師及時加以引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識。借助天平，逐步構(gòu)建方程的數(shù)學(xué)模型（1）借助動畫演示天平體會等式的含義，讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。這三個例題各有側(cè)重點，而且是層層遞進(jìn)的，其等量關(guān)系逐漸復(fù)雜，得到的方程難度逐步加大。等式是方程的生長點，“含有未知數(shù)”也是方程區(qū)別于其他等式的關(guān)鍵特征，通過兩次分類、比較理解等式與