【正文】 3．討論比較，辨析、概念 —— 等式與方程的關(guān)系為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在解決問題的過程中得到創(chuàng)造的樂趣?；顒?dòng)一：感知平衡，體會(huì)等式含義，理解等式性質(zhì)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，所以分類的標(biāo)準(zhǔn)不同。第五篇：簡(jiǎn)易方程說課稿《方程的意義》說課稿一、教材分析，學(xué)情解析，目標(biāo)定位（一）教材分析：《方程的意義》是學(xué)生學(xué)習(xí)了四年用算術(shù)思想解題后，在掌握了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也是今后學(xué)習(xí)運(yùn)用方程解決整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)問題的重要基礎(chǔ)。（未知數(shù)）以此來引出未知數(shù)。更正。左邊的質(zhì)量=右邊的質(zhì)量 兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《方程》說課稿3一、說教材本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三課時(shí)，本單元教學(xué)方程的知識(shí)，是在四年級(jí)（下冊(cè)）“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的。第三幅情境圖隱含著多樣的等量關(guān)系，也正是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的最佳情境。借助天平，啟發(fā)思考。例如：（）＋8＝14，90－（）〉65，因此，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內(nèi)涵上作太多比較，直接以等式為立足點(diǎn)，立足點(diǎn)較高。當(dāng)然只要求少數(shù)同學(xué)能歸納算理就行,學(xué)生之間存在著不可避免的差異,，沒要求檢驗(yàn)的也要口算檢驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能產(chǎn)生樂學(xué)、,？我不由想起了學(xué)生去中村桔園參觀一事，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀！多好的題材，這樣由原來的“工地運(yùn)土”變?yōu)閷W(xué)生熟知的“中村運(yùn)桔子”。四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《方程》說課稿1一、教材分析：一個(gè)工地用汽車運(yùn)土，每輛車運(yùn)X噸?！洞谁h(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)榈攘筷P(guān)系是列方程的基礎(chǔ)，只有找準(zhǔn)題中的等量關(guān)系，才能列出正確的方程?！具@樣設(shè)計(jì)是引出“20+30=50”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗(yàn)。四、說教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。然后，脫離天平的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相等的數(shù)量關(guān)系，嘗試用式子表示。這三個(gè)例題各有側(cè)重點(diǎn)，而且是層層遞進(jìn)的，其等量關(guān)系逐漸復(fù)雜，得到的方程難度逐步加大。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解方程的意義，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。三、教材處理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)是“字母表示數(shù)”，結(jié)合教材的情境，將教材當(dāng)中的靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生更加直觀的感知到方程中所蘊(yùn)含的等量關(guān)系，并且，加入了不等式的教學(xué)，通過對(duì)比，讓學(xué)生更加明確了“什么是等式？”，接著，在通過“含有未知數(shù)的等式”和“不含有未知數(shù)的等式”的對(duì)比，使學(xué)生更加明確了方程的意義。教學(xué)探尋方程的意義，突出概念的內(nèi)涵與外延。接著，學(xué)生自主找出相等的數(shù)量關(guān)系，并用式子表示。難點(diǎn)：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化?！拷又俪鍪疽环榫硤D：讓學(xué)生用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。而找等量關(guān)系對(duì)學(xué)生來說既是新知識(shí)，又是難點(diǎn)，所以我先以講授的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它，再放手讓學(xué)生仿照它來自學(xué)、交流，這樣給學(xué)生一個(gè)攀爬的臺(tái)階，可以降低學(xué)習(xí)的難度。一天上午運(yùn)了4車，下午運(yùn)了3車。（圖片）讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，身邊處處皆數(shù)學(xué)。從而人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，但是不同層次的學(xué)生應(yīng)得到不同程度的發(fā)展，因此教學(xué)流程的第三步設(shè)計(jì)為：重視指導(dǎo) 拓展延伸《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。（2）語言信息及價(jià)值分析：本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)。我將教材情境動(dòng)態(tài)化，通過FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當(dāng)天平兩端都沒放物品的時(shí)候天平左右兩邊是平衡的。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深入程度，可適當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程。為了使學(xué)生體會(huì)方程是擁有平衡的內(nèi)在相等關(guān)系的等式，刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程的欲望，教材設(shè)置了多方面的問題情境，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。討論（議一議）。二、利用等量關(guān)系，正確列出等式?！斗匠痰囊饬x》對(duì)于學(xué)生來說是一堂全新數(shù)學(xué)概念課，是算術(shù)思維的一種提升，是數(shù)的認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，從未知數(shù)只是所求結(jié)果到未知數(shù)參與運(yùn)算，思維空間增大，這又是數(shù)學(xué)思想方法上的一次飛躍，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力提高到一個(gè)新的水平。有些學(xué)生關(guān)注的是式子當(dāng)中的字母，所以根據(jù)有無字母把式子分為兩類，一類式子當(dāng)中有字母，一類沒有字母，這樣的學(xué)生占25%；有些學(xué)生關(guān)注的是式子中的等于號(hào)，所以根據(jù)式子左右是否相等把式子分為兩類，一類是等式，一類是不等式，%；有一些學(xué)生關(guān)注的是式子中的運(yùn)算符號(hào)，所以分的類別較多，還有一些學(xué)生不知道根據(jù)什么來分，%。課件出示一架蹺蹺板，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后說一說玩蹺蹺板可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？再請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)式子表示蹺蹺板現(xiàn)在所處的狀態(tài)。通過同桌合作用自己的方法創(chuàng)作 “ 方程 ” 與 “ 等式 ” 的關(guān)系圖，并用自己的話說一說 “ 等式 ” 與 “ 方程 ” 的關(guān)系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。這樣的設(shè)計(jì)主要是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)大膽設(shè)想、敢于發(fā)現(xiàn)、抽象概括的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成功樂趣。二、教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)主要安排了五個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景，抽象出等量關(guān)系，理解等式的性質(zhì)等式是方程的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在前幾冊(cè)教材里對(duì)等式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，為了有利于方程概念的建立，我在教學(xué)中借助學(xué)生熟悉的蹺蹺板首先讓學(xué)生體會(huì)等式的含義。設(shè)計(jì)這道題的目的是想看看學(xué)生能否依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，清楚分類的標(biāo)準(zhǔn)，為課上的分類做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：方程櫻桃的質(zhì)量+2克=10克x+2=10每盒種子的質(zhì)量4=20xx克 4y=20xx每個(gè)熱水瓶盛水量2+200=20xx克 2z+200=20xx含有未知數(shù)的等式叫做方程。師：生活中經(jīng)常遇到各種各樣的數(shù)，對(duì)嗎？比如說，誰愿意告訴我你今年多大了？（學(xué)生說）只知道自己的年齡還不行，誰知道媽媽今年多大了？（學(xué)生說）自己的年齡，媽媽的年齡對(duì)你來說是已知數(shù)，那老師的年齡對(duì)你來說是……。）第四步：后教。附板書：方程含有未知數(shù)的等式叫方程。變換角度，深入思考。（二）探究新知，建立概念。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來培養(yǎng)代數(shù)思維。也培養(yǎng)了孩子們的綜合能力和語言表達(dá)能力。如何圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？因此教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二步創(chuàng)設(shè)情景 激活課堂“喜歡和好奇比什么都重要.”只有貼近孩子的生活,讓他們感到親切。第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《方程》說課稿四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《方程》說課稿作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《方程》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。全班交流。