【正文】 講新知識。 策略一 ：從基礎入手，抓住關鍵語句，樹立解決應用題的信心 大多數(shù)學生對解應用題存在畏難情緒，信心不足，不知道怎樣去分析，去尋找題中的數(shù)量關系。 三、通過有效的提問，體驗數(shù)學的思想方法 在教學的過程中，針對數(shù)學思維活動過程中展示出來的數(shù)學思想方法不失時機地進行提問與討論、啟發(fā)、引導學生領悟出思想方法。 二、把握重難 點 ,提煉數(shù)學思想方法 數(shù)學教學中的重點 ,往往就是需要有意識地運用或揭示數(shù)學思想方法之處。 然而，數(shù)學是知識與思想方法的有機結合，沒有不包含數(shù)學思想方法的數(shù)學知識，也沒有游離于數(shù)學知識之外的數(shù)學思想方法。因此，在數(shù)學教學中，教師除了基礎知識和基本技能的教學外，還應重視數(shù)學思想方法的滲透，注重對學生進行數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，這對學生今后的數(shù)學學習和數(shù)學知識的應用將產(chǎn)生深遠的影響。由于每一個學生都有自己的認知結構，因而不同的學李麗工作室項目研究中期匯報 20 生對數(shù)學知識的理解會不完全相同，從而導致了學生在學習中所獲得的信息具有差異。 學會傾聽。通過這些做法，學生學習數(shù)學的興趣高漲，數(shù)學能力也得到了進一步的發(fā)揮，同時對課堂教學也起了很好的促進作用。這種形式，有利于培養(yǎng)學生的良好的思維品質和語言交流能力。 師生 對 話式。適時地組織學生進行反思，交流自己的體會，提出自己的建議，形成資源共享。有的教師在問題提出以后，根本不讓學生獨立思考就急于組織學生討論交流，或者是教師先講解了問題的解決思路以后讓學生依葫蘆畫瓢地進行講述。 讓學生面對問題情境進行交流。 評價反思交流原則。 平等交流原則。 學生要通過參與一定的任務與活動，在感知的基礎上產(chǎn)生體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。下面結合教學實例作簡要說明。這些特點決定了數(shù)學教學的方式有別于其它學科。 。新的《數(shù)學課程標準》在“情感與態(tài)度和價值觀”這一目標下給出了具體的達成目標 , 歸納起來主要有三個方李麗工作室項目研究中期匯報 15 面： 。 在數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀呢？我的實踐與認識有下列四點。 B、 創(chuàng)設受挫情境 ,讓學生從挫折中磨煉意志 。因此，在教學活動中，教師在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學效果，促進學生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康、和諧的發(fā)展。 從數(shù)學內(nèi)容和方法中挖掘辯證因素用于教學 ,以培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點 。” 為此，應該做到： 一、 結合數(shù)學教學內(nèi)容 寓情 于教 , 關注學生數(shù)學情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。 課標在情感 態(tài)度 和價值觀 目標方面提出的目標是：“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。 事實上，我 們 的做法，不僅 我們 本人做得有滋有味，而且學生學得也津津樂道，他們也漸漸體味到數(shù)學學習的藝術美，舉一反三的簡單美，觸類旁通的和諧美，大大增強了學數(shù)學的自信心和興趣。 一節(jié)好 課，首先要看教學過程中的學生，關注學生的“說、做、想”，學生有變化、發(fā)展、創(chuàng)新、提高，才是真正地注重“過程與方法”，然后看教師是否有以學生為本的思想，是否設計學生的“理解活動”，是否落實這些“理解活動”，落實的程度如何。作為一名教師，應自覺走出應試教育的怪圈，多以學生的健康成長發(fā)展為本，“ 要上學生一輩子有用的課”。 “ 數(shù)學教師的基本功不僅局限在課堂教學一個方面，還包括教學設計、數(shù)學解題和數(shù)學命題的基本能力。 （ 4） 、對個人專業(yè)發(fā)展的影響 在日常課題研究活動 中， 通過書本、現(xiàn)場報告 我們 接觸 到 了不少專家學者，他們 深厚的教學功底，不懈的鉆研精神， 獨特的研究視角，看問題的犀利目光、一針見血 ，給我 們 留下了深刻的印象 。專家的示范引領、同行的優(yōu)良表現(xiàn)，時時提醒自己：無論是理論水平、專業(yè)水準、科研能力，還是教育理念、政策法規(guī)，都需要不斷學習、深入領會、進一步提高，否則，教育教學水平只能是停滯不前，跟不上時代的發(fā)展、社 會對教育的要求。 （四 ）科研成 果 思想方面 （ 1）、對待教學與科研的態(tài)度 由重教學輕科研，轉向教科研一體化，相互融合，以科研促教學。 定人、定時、定內(nèi)容，學員輪流交流對研究項目的理解、研究方向、方法和進度，互助 互學，共同 提高，分享成果。 在 項目研究 的過程中深入學習理論， 在工作實踐中， 探尋項目研究的突破口，在解決重、難點問題的過程中， 探究實施“過程性目標”的教學方法 ，在實踐 —— 科研 —— 學習 —— 實踐 —— 科研 —— 學習的不斷碰撞中， 形成教學策略，進而提升教學水準。 課題研究與基地建設相結合 —— 培育和諧互動的研究型學習共同體，推動基地學校數(shù)學教研組建設，在基地這一教科研搖籃里使學員快速成長起來，是工作室重要的工作目標。 課題研究與教育理念相結合 —— 科研的目的在于 幫助教師 認 清當今國家的教育思想、理念，形成學員先進的教育教學觀念，使其在教育教學實踐中起到真正、有效的引領作用。 也 便于學員在實踐中研究，在研究中學習，在學習中提高，密切課題研究與教學實踐的關系，使之相互促進， 共同發(fā)展。 20xx 年 9 月 ~20xx 年 12 月，組織全體學 員收集與本課題研究有關的資料、成果等文獻，組織學習，進一步 熟悉當前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和動態(tài)，基本掌握與該課題有關的理論知識，并在每次工作室活動時輪流進行主題交流，談對課題的理解、認識，確立研究方向、方法 ， 交流研究進度和心得，建立課題研究平臺?！稑藴省返牡谝痪湓捠牵骸?數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程 ” 。 在《國家數(shù)學課程標準》中， 首次出現(xiàn)了 “ 過程性目標 ” ，即 :經(jīng)歷 (感受 )、體驗 (體會 )、探索。 整理有關教學設計、過程性目標、學生學習方式變革的理論研究的新進展、新課改帶來的數(shù)學教 學目標、內(nèi)容和過程上的新 變化以及由此帶來的教學設李麗工作室項目研究中期匯報 4 計的新的要求；在隨后的研究階段，本課題 根據(jù)所研究問題的實際需要，開展行動研究、案例研究， 教學難點片斷的研究， 在不同課型中探索體現(xiàn)學生數(shù)學學習過程性的教學設計案例；其后，再回到理論研究階段，整理、分析有關教學效果的數(shù)據(jù)信息，并以論文和案 例 的形式呈現(xiàn)研究結果和結論；形成 了一些 教師教學工作的參考資料，為一線教師提供診斷和解決教學問題的方法和工具。 同時兩人 作 同類子課題的分工方式，便于兩人學習和交流。 四 .研究方法 在 第二階段 最初 的研究階段 （ 08/9） ，工作室確立了自己的工作原則即：“人人有課題”， 同時 “人人定方向” 。相信數(shù)學學習是有價值的，認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及 對人類歷史發(fā)展的作用；相信只要通過自身努力就能去克服困難，獲得成功 ,形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣，對不懂的地方或不同的觀點敢于提出質疑。在本次活動中，我們首先確定作為過程的數(shù)學，在數(shù)學教學中應該體現(xiàn)如下幾方面的過程： 解決問題的過程 —— 主要表現(xiàn)在學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展應用意識、實踐能力與創(chuàng)新精神。國外在數(shù)學教學理論和實踐上的探索經(jīng)驗無疑為我們的研究提供了寶貴的借鑒，建設具有中國特色的，促進學生改善數(shù)學學習的方式、情感和效果的數(shù)學教學設計理論和方法成為擺在每一個數(shù)學教育理論和實踐工作者前面的重要任務。這一思想認為，首先知識是不能被傳遞的，而是在經(jīng)驗的基礎上建構的。數(shù)學既應被視為一個結果，更應被視為一個過程。通過數(shù)學學習，學生不僅能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識 (包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗 )以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，而且在數(shù)學學習的活動中能夠發(fā)展他們的數(shù)感、符號感、空間觀念和統(tǒng)計觀念，同時在解決問題、數(shù)學思考、數(shù)學交流以及情感與態(tài)度領域都能得到充分發(fā)展。一種觀點視數(shù)學是一個結果，認為數(shù)學作為前人積累的科學文化知識，是一個邏輯呈現(xiàn)的知識體系，數(shù)學學習的目的是為了在較短的時間內(nèi)獲得必要的數(shù)學知識和技能；一種觀點視數(shù)學是一個過程，學生主要是在經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，數(shù)學學習的目的是為了讓學生去感受、去體驗、去探索，從中培養(yǎng)學生解決問題、數(shù)學推理、合作與交流等能力；還有一種觀點則認為數(shù)學既是一個結果，也是一個過程，兩者是相互滲透的。新的數(shù)學課程標準把學生的發(fā)展放在首位，強調必須將數(shù)學教學的重心轉移到學生的發(fā)展上來，重視學生數(shù)學學習的過程性，明確提出解決問題、數(shù)學思考、數(shù)學交流以及情感與態(tài)度不是在獲得數(shù)學知識和技能之上再單獨培養(yǎng)的、一種形而上學的東西，它是與學生學習數(shù)學知識和技能的過程緊密聯(lián)系，并逐步發(fā)展的一種能力。 與此同時，國外的有關數(shù)學課堂教學設計的論著中，普遍反映出以學生掌握知識和技能為出發(fā)點和最終目的所設計和組織的教學活動對學生發(fā)展的不利影李麗工作室項目研究中期匯報 2 響，反映出對學生真正的理解水平，分析問題、解決問題的過程以及學生對學習該學科的情感、態(tài)度和個性的關注，強調在教學中要充分展示數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，提出了建構主義的教學設計思想。最后，學習是一個社會性的活動，在活動中學生需要對他們所看到的與他們所認為的加以比較和對比，從而不斷地修正和完善自己的認識。過程性是我們設計教學、分析教學、評價教學的一個新的視角。 獲得積極的情感與態(tài)度 —— 主要表現(xiàn)在能夠積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學李麗工作室項目研究中期匯報 3 充滿好奇心和求知欲 。從純理論角度去研究過程性目標的教學設計，我們的功力不夠；從實踐上進行教學設計，在實踐中加強系統(tǒng)的理論學習，優(yōu)化教學設計，從而為數(shù)學教學的改革提供實踐經(jīng)驗，在這個過程中，提升我們課題組和基地學校教師的專業(yè)發(fā)展水平是我們研究的出發(fā)點和 重要目的之一。此不但可以對該課題進行更加詳細、深入的研究，而且 使學員有了明確的研究內(nèi)容和方向， 增加了每位學員更多研究課題以及學習的機會。 形成有利于呈現(xiàn)“過程性目標”的教學設計 書寫 模 式。 附 1： 第二階段課題研究方向分工 姓 名 研究方向 08/9— 09/1 09/1— 09/6 孫 宇 突出 “解決問題” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿 蔡 捷 突出 “數(shù)學思考” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿 徐 铓 緋 突出 “獲得積極的情感與態(tài)度” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿 余皓偉 突出 “數(shù)學交流” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿 常 燕 突出 “獲得積極的情感與態(tài)度” 的過程性學習、討論、確立具體研究課題、實實施、形成論文初稿 李麗工作室項目研究中期匯報 5 目標的教學設計的案例研究 施 孫 雋 突出 “數(shù)學思考” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿 趙 霞 突出 “數(shù)學交流” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題 、實施 實施、形成論文初稿 王 玨 突出 “解決問題” 的過程性目標的教學設計的案例研究 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿 李 麗 綜合指導、評價 學習、討論、確立具體研究課題、實施 實施、形成論文初稿、審稿 附 2： 教學設計書寫模式 課 題： ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ （小三號 黑體） 教學內(nèi)容分析： ??（標題：黑體 小四；其他內(nèi)容：宋體 小四） 學生情況分析：…… 教學目標：…… 1． 2． 3． …… 教學重點：…… 教學難點：…… 教學過程：…… 教學環(huán)節(jié) 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 李麗工作室項目研究中期匯報 6 板書設計： 課 題 教學設計反思： 五 .理論支撐 信息化時代的數(shù)學教育， “ 雙基 ” 不再是唯一目的，數(shù)學教育應該承擔起提升公民數(shù)學素養(yǎng)的責任，這是新一輪數(shù)學課程改革的追求?！稑藴省凡徽f它是科學，而說它是過程。 《標準》在陳述總體目標的基礎上 ,進一步把它分解成 “ 知識與技能 ” 、 “ 數(shù)學思考 ” 、 “ 解決問題 ” 、 “ 情感與態(tài)度 ” 四個比較具體的目標 ,并強調 “ 以上四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體 ,對人的發(fā)展具有十分重要的作用 ,它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的 ”, 這就是說 ,豐富多彩的數(shù)學活動是實現(xiàn)課程目標的主要途徑 . 六 .研究計劃 20xx 年