【正文】 掌握學習內容更容易。“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的教學法和學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵引導學生前進。學生可以根據自己的實力調整時間和難度系數(shù)，人人可以享受成功。在信息技術與各學科整合的過程中，我們應更注重在現(xiàn)代教育思想的知道下讓教學機制“活”起來。這樣不僅使課堂活躍，學生學習的興趣濃了，對作文的編寫也有了更深的了解。3． 學生思維“活”——活躍魯迅先生曾說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有知慧和靈感；沒有智慧和靈咸，就無從談起學生的思維。因此，我們可以科學的運用多媒體技術，及時轉動該物體，在同一平面上，從不同角度觀察該物體，再將三視圖利用多媒體技術有效地展開。如生物學科中的《細胞分裂》一節(jié)教學中，如果單純由教師進行理論上的講解，學生是不容易理解，更不說是掌握了。但是為了讓學生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒體技術把抽象的文學符號所塑造的形象和提示的內涵轉換成可欣賞的畫面，同時配上文字解說，從而把語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解融為一體，這樣可以有效地化難為易，幫助學生加深對課文的理解，掌握課文的重點內容。在教學實踐中，科學地借助信息技術能讓課堂教學“活”起來，從而有效地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。4．認真研究如何高效地組織課堂教學，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段合理整合，并有效地進行課后答疑和研究多媒體條件下的考試考核方式等。2．教學應遵循學生為主體、教師為主導的原則。在整個教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋谑褂弥腥菀追稚W生的注意力，結果達不到預期效果。例如，在學習《游戲公平嗎》這節(jié)內容時，教師可以隨意展示一些小物品，讓學生自由地設計游戲。5．利用多媒體，激發(fā)學生在想象中創(chuàng)新要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網絡收集整理資料。4．運用信息技術，體現(xiàn)“學生是學習的主體”“學生是學習的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現(xiàn)出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。可以說，直觀性教學是學生產生創(chuàng)造性思維的源泉。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。國內外大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。把整個九大教學事件綜合起來考慮，就可以更有效地優(yōu)化整個課堂的教學。這“九大教學事件”兼顧了學習者外部的學習行為和內在的學習心理過程。在信息技術環(huán)境不斷優(yōu)化的條件下，我們一定要從教師使用技術邁向師生共同使用技術，來優(yōu)化課堂的教學。信息技術優(yōu)化課堂教學應關注師生積極參與的學習空間，并非僅僅服務于教師的講授。但是，技術的任何應用都必須融入精心的教學設計中，才能充分有效地發(fā)揮技術的作用。在評價環(huán)節(jié)，不僅考慮標準化的測試，更多地從學生發(fā)展出發(fā)，考慮過程性的評價和學生參與評價，讓學生在評價中學會評價，促進元認知。除了對具體環(huán)節(jié)的思考外，我以為，教師能從大處著眼，思考如何用信息技術優(yōu)化課堂教學，就能高屋建瓴地把握整個課堂教學的優(yōu)化。七、借助信息技術，學科知識還原于學生生活實際知識源于生活，又應用于生活。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。例如我在教學“長方體和正方體的特征” 時，我使用了信息技術進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了一個長方體的展開和合并不斷出現(xiàn)的畫面作為主題畫面，通過一只小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，并加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對于老師要上的數(shù)學課充滿了渴望，學習熱情高漲。第一篇：信息技術優(yōu)化課堂教學的作用信息技術優(yōu)化課堂教學的作用？一、在小學數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。在數(shù)學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引學生，激發(fā)了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。四、借助信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。六、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程 應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。第二篇：用信息技術優(yōu)化課堂教學從大處著眼，用信息技術優(yōu)化課堂教學許多教師在學習套餐1中的方法篇“信息技術支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化”課程時，會從“導入”、“講授”和“評價”三個環(huán)節(jié)考慮如何使用技術優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。同樣，在講授階段，不要滿足于把技術工具單純用于教師的知識傳授，而是更多地考慮采用技術手段，使知識的呈現(xiàn)更形象化、直觀化和可視化，讓學生進行對比和分析，并建立知識之間的關聯(lián)和結構，促進學生學習能力的發(fā)展。經過精心挑選的這些技術，都是可以用在課堂教學的優(yōu)化中的。只有這樣，才能真正優(yōu)化課堂的教學。但我們絕不能停留在這一步。著名的學習和教學心理學家加涅，在吸收整合當時構建主義與信息加工兩大學派思想的基礎上，形成了新的學習論體系，提出了意義深遠的九大教學事件：（1）引起學習注意；（2）告知學習目標（建立預期）；（3）回憶相關舊識；（4）呈現(xiàn)刺激（呈現(xiàn)教學內容）；（5）提供學習指