《地震中的父與子》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 些好心人，問(wèn)道——，消防隊(duì)長(zhǎng)勸阻時(shí)，說(shuō)，父親也只是問(wèn)警察上來(lái)勸說(shuō)時(shí)，說(shuō)，父親也只是問(wèn)——反思：朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不夠到位。讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（簡(jiǎn)短的，尋求幫助）反思：學(xué)生能說(shuō)出句子表達(dá)相同的意思，沒(méi)想到胡明哲然說(shuō)簡(jiǎn)單的話。學(xué)生無(wú)法從這整體上去把握，只能感受到一些零散的東西。（悲痛欲絕，無(wú)法接受，瞬間的轉(zhuǎn)變）看到眼前的一幕，父親驚呆了，強(qiáng)烈地意識(shí)到，兒子已經(jīng)必死無(wú)疑了，令人無(wú)法接受，悲痛欲絕啊。接下來(lái)我們就緊抓這位父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、畫(huà)出人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，靜心想想你感受到了什么,并寫(xiě)下旁注。師：讀懂了這么多，那你還有什么不懂的嗎？ 預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？為什么這句話反復(fù)出現(xiàn)？反思：學(xué)生針對(duì)36小時(shí)，外貌描寫(xiě)，卻最后說(shuō)出為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子。反思：3位同學(xué)談自己的感悟，說(shuō)兒子很信任父親（胡明哲），很勇敢余家玲），后來(lái)我直接問(wèn)誰(shuí)知道課文的主要內(nèi)容。有機(jī)會(huì)，可以比比誰(shuí)說(shuō)的更好一些。學(xué)生理解感悟檢查師：讀一篇課文，除了會(huì)用嘴讀準(zhǔn)詞，讀通句子以外，更重要是，你能夠用你獨(dú)特的心讀出你獨(dú)特的感受。總共讀了3次課題，個(gè)人覺(jué)得有點(diǎn)繁瑣。（二）教師準(zhǔn)備課件。（四）有感情地朗讀課文。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思《地震中的父與子》教學(xué)反思《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學(xué)反思。課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義?！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。二、教學(xué)
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