《地震中的父與子》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 些好心人，問道——，消防隊長勸阻時，說，父親也只是問警察上來勸說時，說，父親也只是問——反思：朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不夠到位。讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（簡短的，尋求幫助）反思：學(xué)生能說出句子表達相同的意思，沒想到胡明哲然說簡單的話。學(xué)生無法從這整體上去把握，只能感受到一些零散的東西。（悲痛欲絕，無法接受，瞬間的轉(zhuǎn)變）看到眼前的一幕，父親驚呆了，強烈地意識到，兒子已經(jīng)必死無疑了，令人無法接受，悲痛欲絕啊。接下來我們就緊抓這位父親的語言、動作、神態(tài)、畫出人物語言、動作、神態(tài)、心理的句子，靜心想想你感受到了什么,并寫下旁注。師：讀懂了這么多，那你還有什么不懂的嗎？ 預(yù)設(shè)：為什么說這是一對了不起的父子？為什么這句話反復(fù)出現(xiàn)？反思：學(xué)生針對36小時，外貌描寫，卻最后說出為什么說這是一對了不起的父子。反思：3位同學(xué)談自己的感悟，說兒子很信任父親（胡明哲），很勇敢余家玲），后來我直接問誰知道課文的主要內(nèi)容。有機會，可以比比誰說的更好一些。學(xué)生理解感悟檢查師：讀一篇課文，除了會用嘴讀準詞，讀通句子以外，更重要是，你能夠用你獨特的心讀出你獨特的感受。總共讀了3次課題，個人覺得有點繁瑣。（二）教師準備課件。（四）有感情地朗讀課文。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。這篇課文，描寫具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思《地震中的父與子》教學(xué)反思《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學(xué)反思。課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義?！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。二、教學(xué)
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