【正文】 實際背景中理解基本的數量關系和變化規(guī)律，使學生從實際問題中建立數學模型，學會求解并驗證解的正確性與合理性的過程。初步獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。體驗可能性的大小。⑵ 能初步設計一個方案，符合指定的要求。[參見例1] ⑷ 通過豐富的實例，初步了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數，并解釋結果的實際意義。在教學中，應有意識地借助日常生活中的事例使學生經歷簡單的數據統(tǒng)計過程；應注重在具體情境中對不確定現(xiàn)象的直觀感受。（二）案例例１ 用一張正方形紙作單位測量課桌的面積。[參見例2] 3．圖形與位置⑴ 能初步根據方向確定物體的方位。⑹ 能初步用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。⑵ 結合具體情境認識長度單位千米、分米、毫米，并了解它們與相鄰單位的進率。、45176。⑹ 認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。⑵ 知道周角、平角的概念及周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。[參見例3]（二）案例例１ 小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（），兩支火腿腸（），一袋牛肉干（）。⑴ 在具體情境中會用字母表示數。[參見例1~2] ⑹ 能初步借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規(guī)律。 ⑴ 學會百以內一位數乘、除兩位數的口算及萬以內乘、除數是兩位數的乘除法，并能理解乘除法算式中各部分之間的關系。⑷ 結合具體情境進一步認識小數，理解小數的意義。教學時要積極引導學生聯(lián)系日常生活中的事物，通過豐富的學習活動進一步培養(yǎng)學生數的意識，增進學生對運算意義的理解；應注意口算能力的培養(yǎng)，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。初步獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。體驗可能性的大小。⑵ 能初步設計一個方案，符合指定的要求。[參見例1] ⑷ 通過豐富的實例，初步了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數，并解釋結果的實際意義。在教學中，應有意識地借助日常生活中的事例使學生經歷簡單的數據統(tǒng)計過程；應注重在具體情境中對不確定現(xiàn)象的直觀感受。（二）案例例１ 用一張正方形紙作單位測量課桌的面積。[參見例2] 3．圖形與位置⑴ 能初步根據方向確定物體的方位。⑹ 能初步用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。⑵ 結合具體情境認識長度單位千米、分米、毫米，并了解它們與相鄰單位的進率。、45176。⑹ 認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。⑵ 知道周角、平角的概念及周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。[參見例3]（二）案例例１ 小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（），兩支火腿腸（），一袋牛肉干（）。⑴ 在具體情境中會用字母表示數。[參見例1~2] ⑹ 能初步借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規(guī)律。⑴ 學會百以內一位數乘、除兩位數的口算及萬以內乘、除數是兩位數的乘除法，并能理解乘除法算式中各部分之間的關系。⑷ 結合具體情境進一步認識小數，理解小數的意義。教學時要積極引導學生聯(lián)系日常生活中的事物，通過豐富的學習活動進一步培養(yǎng)學生數的意識，增進學生對運算意義的理解；應注意口算能力的培養(yǎng)，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。通過這個游戲活動，學生可以提高操作、想象和判斷能力，感受數學的奇妙和圖形的美。[參見例2]感受數學在日常生活中的作用。(二)案例● ▲ ■ █ ▲()個 █ ■ ● ▲ █()個 ■ ● ▲ █ ■()個 ▼ █ ■ ▲ ●()個四、實踐活動在本學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。三、統(tǒng)計與概率在本學段中，學生將對初步的數據統(tǒng)計活動有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。⑵ 在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。[參見例1] ⑴ 結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程；在測量活動中，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。⑵ 辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。⑵ 結合生活實際，解決與常見的量有關的簡單問題。⑶ 能結合具體情境進行簡單的估算，并簡要說出估算的過程。⑸ 結合使用人民幣、初步認識小數。(一)具體目標 ⑴ 能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序。通過對事件發(fā)生可能性的體會，進行簡單的預測。它們都是研究數量關系和變化規(guī)律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現(xiàn)實社會生活?！?體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養(yǎng)優(yōu)良的學習品質，形成良好的學習習慣?！?在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。過程與方法● 能結合具體的學習情境發(fā)現(xiàn)并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步 學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系?！?有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時糾正。情感與態(tài)度● 對周圍環(huán)境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動?！?能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理?！?經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發(fā)展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能?！?經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發(fā)展空間意識。培養(yǎng)學生初步的估算意識和習慣。● 形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣?！?初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果?！?通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展運用數學知識的基本技能?！?初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯(lián)系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分的發(fā)展。(四)關于實施建議《標準》針對教學、評價、教材編寫、課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，供有關人員參考，同時也為課程實施留有創(chuàng)造的空間。推理能力主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并給予證實或說明。符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。以上目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了《標準》對學生在過程與方法及情感與態(tài)度等方面的要求。理解就是能初步學會表述對象的具體特征；能說明對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。二、設計思路(一)關于學段為了體現(xiàn)義務教育階段聾校數學課程的整體性，《全日制聾校義務教育數學課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據《全日制聾校義務教育課程方案（試行）》，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1~3年級）、第二學段（4~6年級）、第三學段（７~9年級）。數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術。數學課程評價應能促進數學素質的形成與發(fā)展。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作者。內容的呈現(xiàn)應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。一、基本理念數學課程要面向全體學生。義務教育階段的數學課程是以培養(yǎng)數學素質為宗旨的基礎課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。18 247。60= 10026= 127= 69＋7= 155=二、填空（15分）8000米=（）千米 2米=（）厘米7噸=（）千克 3分米=（）厘米 50毫米=（）厘米 6000千克=（）噸速度（）=距離總價247。70= 4100－800= 173= 81247。第二篇：聾校四年級數學2009——2010學四年級第一學期數學期末試題年級姓名一、口算（20分）6050= 75247。 簡棟梁 程益基 主編，《聾教育教師培訓教材》，中國盲文出版社，2000年?！钡敲@生對語言訓練又缺乏主動性和積極性，這就需要我們聾校語文教師加強語言訓練方面的引導，采取有效策略提高他們的語言水平和溝通交往能力。要講清這個語序，就可以采用直觀演示的方法，讓學生通過觀察，看清演示者的動作先后性，然后根據動作先后來排語序。在聾校低年級段，我們不宜過分強調語法教學，更不能大講語法規(guī)則，但也不能無視語法規(guī)則，任由其天馬行空。三、多手段、直觀性教學策略在聾教育中，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢進行教學，是大家的共識。至于社會環(huán)境，我們無力去改變或創(chuàng)設什么，但我們可以引導聾生在社會環(huán)境中去學習。譬如，把教室里的各種設備設施貼上標簽，以增加聾生的詞匯量；在教室里設置“學習園地”專欄，在專欄中開辟“佳句集錦”或“每日一句”，這些句子可以是從書中摘錄的，也可以是教師撰寫的，也可以是學生之作。課外生活中的師生交流，不要單單只是教學的延續(xù)，我們生活的各方面都要成為師生交流的話題；句子教學也不應以下課鈴響為結束，而應引導學生養(yǎng)成課外閱讀并摘抄佳句的良好習慣，引導學生從每一天根據自己的所見所聞所想寫一句話開始，把句子學習延伸到課外。那么在課堂之外聾生學習漢語的渠道又有那些呢？在課堂之外，師生間的交往是很少的，即使有交流，也是使用簡單的、只在小范圍內可以明白的手語，而手語句子又沒有一個規(guī)范的句式，生生之間的交流比師生之間的交流更不規(guī)范（這里指語法規(guī)范）。二、多渠道，全方位教學策略聾生漢語學習的一個主要渠道是課堂。所謂多元化，即在聾校語文句子教學中，并不是由教師講、學生聽這樣的單向交流，也不是師生之間簡單有限的雙向交流，而應加強生生之間、師生與教學材料之間多向的溝通與交流。一、多元化、多形式溝通策略1學生單項接受，在聾校語文課堂教學中溝通的模式一般有四種：○即老師講，2個別學生對教師的教學有簡單的信息反饋；○3師生之間、生生之間的學生聽；○4不但有師生之間、有限溝通；○生生之間的溝通，還有學生與其他媒體（如教材、視頻材料）之間的溝通。然而，聾生的閱讀和寫作水平普遍較低，令許多教師憂心忡忡，束手無“良策”?？墒?，書面語學習缺少了口語的基礎，使得聾人學習書面語面臨著巨大的障礙。第一篇：聾校語文句子數學策略范文聾校語文句子數學策略粟青玲（湖北鐘祥，鐘祥市特殊教育學校 431900）【內容提要】句子是人類使用語言進行溝通交流的基本單位?！娟P鍵詞】聾教育 語文教學 句子教學 策略聾人由于聽力的喪失，很難掌握口語——“這句話怎么說”，但是必須掌握書面語——“這句話這么寫”。由此可見，聾校語文教學意義之重大、任務之艱巨，它肩負著培養(yǎng)聾生理解和運用語言的重要任務，是使聾人適應社會交際的需要，是實現(xiàn)聾人各項素質可持續(xù)發(fā)展的需要。筆者依據這些成果和個人在語文教學中的經驗總結，提出一些在句子教學中的有效策略，意與讀者商榷，共同促進聾校語言教學的研究和發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出多元化、多形式的溝通策略。因為教師往往掌握著較為規(guī)范的語言表達形式，其與學生在使用書面語溝通交流時往往使用的是較為規(guī)范的語言（更多的是句子），這個過程也是在對學生進行著漢語規(guī)范教學。這就需要拓展聾生的語言學習渠道，把語言教學延伸到課外。所謂“多渠道”，就是把句子教學從課堂延伸到課外，從班級環(huán)境拓展到學校環(huán)境到社會大環(huán)境，使聾生獲得語言信息的渠道更多更廣泛，以增加他們的詞匯量和閱讀量。這個“真實的語言環(huán)境”則包括班級環(huán)境、學校環(huán)境乃至社會環(huán)境?？傊?，盡量使聾生在校園生活中到處能夠接受環(huán)境的熏陶，潛移默化的接受到句子教學。但要注意一點：對于社會環(huán)境中的一些負影響，如“同音字假借”、“句子成分省略”等現(xiàn)象，教師要及時點評并予以矯正。語法是一種形式的概括，語法的學習需要抽象的思維，而聾生的認知的特點之一就是缺乏抽象的思維。比如，漢語一般的表述是根據動作的時間先后來安排語序的，聾生會出現(xiàn)諸如“李明拿吃橘子”之類的語序問題。原無錫聾校校長宋鵬程（聾人）曾說過：“從廣義上來看，書面語能解決聾啞人生活各方面交流的困難，引導聾啞人走向廣闊的天地。 主編：《聽覺障礙學生教學法》，天津教育出版社，2007年出版。 呂會華 吳鈴 編著：《聾人大學生課程的開發(fā)》，華夏出版社，2009年6月。30= 1240= 166= 3420= 5600247。40= 420247。26 7820列式計算（16分）34乘以25得多少？247。數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是現(xiàn)代社會公民所必須具備的一種基本數質。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，依據學生學習數學的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。課程內容應選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，尤其要密切聯(lián)系學生生活實際、現(xiàn)代社會以及科學技術的發(fā)展，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，培養(yǎng)學生的時代意識和創(chuàng)新精神。數學學習方式不應是單一的、被動的，應當是多樣的，特別要倡導主動探索和實踐的學習方式，使學生的數學學習在有內容的活動中進行，同時成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學應該針對學生的認知特點，在準確評估學生的學習能力、學習水平等要素的基礎上，制訂適合其發(fā)展需要的學習目標，整合適合不同學生特點的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學方式，積極實施個別化教育，最大限度地滿足學生的個體需要與發(fā)展。評價指標應該是多樣的，評價方法應該是多種的，評價主