【正文】 小組教學(xué)，學(xué)案教學(xué)的研究也取得了一定的成果。在杜郎口中學(xué)我們的思想受到的強(qiáng)烈的沖擊，我們的頭腦經(jīng)受暴風(fēng)雨般的洗禮。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)而且還要興趣十足，樂(lè)此不疲。那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的課堂到底是什么樣？語(yǔ)文如何才能做到高效？??思是行之本，記得陶行之先生曾說(shuō)過(guò)“思想是老子，行動(dòng)是兒子”，要走好“構(gòu)建高效課堂”之路，理念的更新，思想的轉(zhuǎn)變是根本。相信大家在今后的工作中一定能尋找差距，總結(jié)反思，提高教學(xué)水平，真正向課堂四十分鐘要質(zhì)量，要效益，讓學(xué)校教育質(zhì)量再創(chuàng)新佳績(jī)，再上新臺(tái)階。訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)非與文有關(guān)，與思維有關(guān)，要保護(hù)學(xué)生的思維價(jià)值，把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng)造進(jìn)入課堂。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。段校長(zhǎng)指出，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)分為四個(gè)階段：模仿——改造——?jiǎng)?chuàng)造——形成風(fēng)格。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，開(kāi)展這樣的校本研究活動(dòng)很好，越是來(lái)自我們團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)越是實(shí)用的，越是來(lái)自我們團(tuán)隊(duì)的方法越是高效的。她們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造，逐步得到提高。這樣，課堂教學(xué)更有了很好的指向性。教學(xué)處胡主任用他二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴大家，相信學(xué)生的上進(jìn)心是與生俱來(lái)的。語(yǔ)文組陳婷老師則重點(diǎn)談了文言文的教學(xué)策略。讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到教師的尊重和期待。一、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實(shí)踐，才能真正用好“分層式教學(xué)”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。（二）動(dòng)態(tài)分層，優(yōu)進(jìn)劣退實(shí)施分層教學(xué)模式，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的動(dòng)態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學(xué)生所處班級(jí)的類(lèi)別和層次，引入“優(yōu)進(jìn)劣退”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用“以進(jìn)為主”的鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持各個(gè)層次的活力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果的提高。（七）分層評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。（六）分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學(xué)生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。（五）分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。首先，各小組分層互助完成項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，并對(duì)項(xiàng)目中涉及的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行講解。內(nèi)容以學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓信息中心綜合布線為例，該任務(wù)是把本樓內(nèi)所有的計(jì)算機(jī)主機(jī)、局域網(wǎng)等主要設(shè)備的信息點(diǎn)連接到網(wǎng)管中心（一級(jí)節(jié)點(diǎn)），能滿足對(duì)內(nèi)、對(duì)外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨?。完成任?wù)需求分析（手繪草圖） visio的菜單功能＼amp。 visio繪圖軟件的使用方法＼amp。再將全班學(xué)生分成以68人為一組的學(xué)習(xí)小組，每組要搭配數(shù)量相當(dāng)?shù)腁、B、C三組學(xué)生，以便在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。通過(guò)采取“分層教學(xué)”的模式，實(shí)行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。通過(guò)分層教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中優(yōu)等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，使教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化。第三篇：實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學(xué)？本文在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)探索實(shí)踐，闡述了中職教學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施緣由、理論依據(jù)和注意事項(xiàng)。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。二、課堂教學(xué)，師生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。它對(duì)兒童的發(fā)展是多么的重要。校本課程雖然對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有好處，但在高考中沒(méi)有反映，這在一定程度上限制了課改的深入。四是注重對(duì)學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)及信息技術(shù)課的教學(xué)，必須抓好。為了尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，我們?cè)诘掠顒?dòng)中把活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)、主持權(quán)、組織權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)以競(jìng)爭(zhēng)的形式交給學(xué)生，使他們主動(dòng)參與，發(fā)揮主人翁精神，學(xué)會(huì)自我控制、自我約束和自我調(diào)節(jié)。我們實(shí)施了全員值周班級(jí)管理負(fù)責(zé)制，即每一個(gè)班級(jí)在班干部的組織下，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行督、查、糾、評(píng)。各班學(xué)生自行制訂了方案，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，并于周未把考核結(jié)果公布，實(shí)行每周一小結(jié)、每月一總結(jié)、每期一大結(jié)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，對(duì)教育現(xiàn)代化水平的要求也越來(lái)越高，能否掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也成為教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要方面?！督處熧Y格條例》要求教師任教要達(dá)到規(guī)定學(xué)歷，現(xiàn)任教師首先應(yīng)達(dá)到規(guī)定學(xué)歷?！薄皯?yīng)試教育”的主要弊端是把本來(lái)作為一種手段的考試當(dāng)成了教育的目的，一方面表現(xiàn)為“你考什么，我教什么”，不關(guān)心學(xué)生整體素質(zhì)的提高；另一方面就是不擇手段地爭(zhēng)奪生源，把因生源優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的高升學(xué)率作為教育的成功。每一位優(yōu)秀教師、教育家都要從這一信念出發(fā)。具有這種升華了的職業(yè)理想，是成為一位優(yōu)秀教師的先決條件，也是教師素質(zhì)的首位條件。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)。世上三百六十行，行行可以出狀元。有獻(xiàn)身教育并且決心在教育事業(yè)上有所作為的職業(yè)理想。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)的要求是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主旋律。此外，還把物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和班風(fēng)、校風(fēng)等環(huán)境資源以及信息資源作為校本課程開(kāi)必的重要方面，確保了學(xué)有余力學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生快速、健康成長(zhǎng)。發(fā)揮創(chuàng)造性，全力探索校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。我們由此堅(jiān)定了全力推進(jìn)課程改革的決心和信心。學(xué)生只有多次在這樣的思維方式訓(xùn)練下，才能逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中能抓住問(wèn)題的核心，進(jìn)行條理清淅的陳述，并給出解決問(wèn)題的建議，不是一件簡(jiǎn)單的事情。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為中小學(xué)教育的基本目標(biāo)要求，經(jīng)歷多年的歷史驗(yàn)證，無(wú)疑是合適和正確的，也是必須繼續(xù)堅(jiān)持的，但從邏輯層次和難易程度分析，在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題涉及的是已知，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題涉及的是未知。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法，就可以逐漸形成正確思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程而獲得的經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學(xué)生掌握讀、寫(xiě)、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。多年來(lái)，這兩個(gè)目標(biāo)已被廣大中小學(xué)教師習(xí)慣地簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙基”，已深入人心，以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳。為使課改真正取得實(shí)效，我們首先做到把握住實(shí)施素質(zhì)的路徑。第一篇：實(shí)施素質(zhì)教育打造高效課堂以課程改革為依托實(shí)施素質(zhì)教育近年來(lái),我們積極推進(jìn)課程改革,取得了顯著成效,平等民主的師生關(guān)系正在逐漸形成,課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)抓了以下幾項(xiàng)工作：一、以課程改革為樞紐，把握住實(shí)施素質(zhì)的路徑，推動(dòng)學(xué)校的全面工作。1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中提出，小學(xué)階段的目標(biāo)是：“具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”；初中階段的目標(biāo)是：“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能”。無(wú)論進(jìn)行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學(xué)生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，講好一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能固然是必要的，在講好基本知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓自己和學(xué)生清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的框架，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)本身蘊(yùn)涵的思維形式和思維方法。智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。因?yàn)樵谖覈?guó)頒行的歷次課程計(jì)劃中，“雙能”目標(biāo)要求幾乎沒(méi)有變化。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)教師可能是微不足道的，但是對(duì)于學(xué)生卻是難得的，因?yàn)檫@是一種自我超越，可以獲得成功的體驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，需