【正文】 。后留校任教，編文學刊物。二、文學常識林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字靜希。2．初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力【預習導學】一、背景知識“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。（3）區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉（4）“木得第一個藝術(shù)特征：“木”含有落葉的因素（5）詩歌語言的暗示性（6）“木”的第二個藝術(shù)特征：具有顏色的暗示性（7）藝術(shù)形象領(lǐng)域，幾乎一字千里答案：王安石的《梅花》表現(xiàn)了梅花的“凌寒獨自開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致，三個意象同是高貴圣潔的象征。而標題擬為 “說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。第二段在引用詩句時有“樹”“木葉”“落木”等意象，作者想表明一個什么觀點？古代詩人在創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造，使得中國詩歌語言如此豐富多彩。思考，：體會這幾句詩給你的感覺明確：蕭瑟、凄涼。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：和木有關(guān)的詩句：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。比喻事情成功以后就忘了本來依靠的東西。o）灼灼其華（zhu243。ng）隴首（lǒng）得魚忘筌（qu225。）橘頌（j俏也不爭春，只把春來報。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算字而高明的詩人往往能打破常規(guī)。稀稀落落概括各段的段意（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）課文小結(jié)（1）體察詩歌藝術(shù)的精微之處（語言的暗示性）（2）提高分析鑒賞詩歌的能力。三、探究案快速閱讀第一段，概括中心。明確：_____________________________________________顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。引1：與樹有關(guān)的詩句樹：________________________________________________________________________________ 和詩句葉有關(guān)的：____________________________?！婿?、整體感知熟讀課文，認真研讀，按意象分類積累詩詞名句。賀知章那首名詩《詠柳》“碧玉妝成一樹高/萬條垂下綠絲絳/ 不知細葉誰裁出 /二月春風似剪刀”正是因為林庚的挖掘，在課堂上傳于學生，而后選入小學課本，最終家喻戶曉的。學生們這樣回憶自己的老師：80年代初，林庚先生給那時的師兄師姐上了一堂“告別課”。由此啟發(fā)在古詩鑒賞備考復習中，不能不熟知一些常見意象的寓意。因此古人有折柳贈送的習俗，也寓示著朋友、親人將要遠離。詩中‘折柳’的寓意是什么，你是否同意關(guān)鍵之說？為什么？許多考生或不明其意，或張冠李戴?！澳尽薄叭~”如此，更有其他意象。學習重點難點一、理解“木”與“樹”、“木葉”與“樹葉”、“落木”與“落葉”、“落木”與“木葉”的不同意味。奧運開幕式以出人意料的方式，展開了一幅巨大的中國文化畫卷，將中國五千年古老文明潮水般地展現(xiàn)在世界面前。．．．．，以及他們已經(jīng)達到的獨到之處，都是我的不可失去的朋友。）灼 迢（ti225。）戊戌（xū）鐵砧（zhēn）得魚忘筌（qu225。待到山花爛漫時，她在叢中笑。卜算子詠梅 陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。稀稀落落 拓展探究：經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。他有博大的胸懷和兼容的氣度??他有童心，毫不世故；他對宇宙和人生有深邃的思考，所以他總能把握住自己人生的方向。講完這節(jié)課，先生回家后大病一場。此后，林庚陸續(xù)出版了《春野與窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚詩遜等詩集和詩、論合編的《問路集》及詩性哲理隨筆《空間的馳想》。如松、菊、梅、竹、蘭等多用來表達高潔情操，關(guān)山、楊柳、蘭舟、長亭等物多用作揮寫離別之苦，而南山、幽居、禪寺等則多與隱逸情懷相連。學習方法：一、朗讀法二、探究法三、分析與歸納等方法相結(jié)合四、舉一反三 遷移應用知識鏈接：一、詩歌語言的暗示性林庚先生在《說“木葉”》一文中提出詩歌語言的“暗示性”問題。毛澤東的詞與陸游的詞題、調(diào)相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。稀稀落落概括各段的段意（1）“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。而標題擬為 “說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。第二段在引用詩句時有“樹”“木葉”“落木”等意象，作者想表明一個什么觀點？古代詩人在創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造，使得中國詩歌語言如此豐富多彩。思考，：體會這幾句詩給你的感覺明確：蕭瑟、凄涼。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：和木有關(guān)的詩句：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。比喻事情成功以后就忘了本來依靠的東西。o）灼灼其華（zhu243。ng）隴首（lǒng）得魚忘筌（qu225。）橘頌（j俏也不爭春，只把春來報。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算字而高明的詩人往往能打破常規(guī)。n 得意忘言四、預習檢查導入新課：，概括中心。人物評價：燕園，少了一位良師 ；天堂，多了一位詩人。為了這一堂課，林先生整整準備了一兩個月。預習案 知識鏈接一、關(guān)于作者及作品林庚先生是現(xiàn)代文學史上的杰出詩人，１９３３年出版了他的第一本自由體詩集《夜》。二、根據(jù)詩歌語言特點，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，提高鑒賞古詩詞的能力。學生們這樣回憶自己的老師：80年代初，林庚先生給那時的師兄師姐上了一堂“告別課”。賀知章那首名詩《詠柳》“碧玉妝成一樹高/萬條垂下綠絲絳/ 不知細葉誰裁出 /二月春風似剪刀”正是因為林庚的挖掘，在課堂上傳于學生，而后選入小學課本，最終家喻戶曉的。三、基礎(chǔ)知識（1）注音：涔征陽（戍（））無橘妨頌（（））隴 招首（徠（））得魚忘 落木蕭筌蕭（（））寒砧（）桅桿（）漂泊（）秋風裊裊（）疏朗（）窸窣（）迢遠（）灼灼其華（）亭皋（）冉冉（）門栓（）翩翩起舞（）（2）解釋下列成語 得魚忘筌qu225。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。王詩：陸詞：毛詞：課后反思：《說“木葉”》導學案答案（1）注音： 征戍（sh249。n）無妨（f225。）秋風裊裊（niǎo）疏朗（shū）窸窣（xī）迢遠（ti225。捕到了魚，忘掉了筌。二、預習檢查導（無邊落