藍(lán)色的樹葉評(píng)課稿-全文預(yù)覽
【正文】 義深刻的句子，特別是通過林園園與李麗的對(duì)話，抓住重點(diǎn)動(dòng)作，體會(huì)說話的語氣，從而揣摩人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)，通過第一次對(duì)話，你體會(huì)到了什么？緊緊抓住“吞吞吐吐”“可以把你的削筆器借我用一下嗎？”來體會(huì)李麗和林園園分別是怎樣的人呢？還有第二次的對(duì)話，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，特別是牛老師一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把林園園的人物性格真正讀了出來，學(xué)生自然而然的體會(huì)到林園園的自私。帶拼音識(shí)字，這非常符合低年級(jí)的識(shí)字特點(diǎn)，生和同桌練習(xí)帶拼音識(shí)字，體現(xiàn)合作的重要作用，可以互教互補(bǔ)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。對(duì)于這堂課，我個(gè)人有一些不成熟的想法：教師的問題有些瑣碎，教師可以適當(dāng)把幾個(gè)問題合并為一個(gè)問題，使問題的指向性更強(qiáng)。朗讀品悟：教學(xué)中，張老師抓住林園園和李麗的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感悟林園園的不足，不愿借鉛筆給李麗；通過詞語“吞吞吐吐、行嗎”體會(huì)李麗的謙和、有禮貌。（具體識(shí)字辦法根據(jù)課堂隨機(jī)補(bǔ)充）同時(shí)張老師圍繞在“閱讀中識(shí)字”展開教學(xué)，出示生字詞較多的句子，指名學(xué)生讀，整堂課按照“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則,充分運(yùn)用課文提供的語言環(huán)境,把本課要認(rèn)識(shí)的字靈活地穿插于上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。張老師執(zhí)教的這課，亮點(diǎn)紛呈，設(shè)計(jì)精巧，教態(tài)大方得體，讓人眼前為之一亮。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下已經(jīng)感受到了當(dāng)時(shí)李麗在向林圓圓借綠鉛筆時(shí)的那種謙和、禮貌的語氣，可是在讀的時(shí)候并不能一下了就能讀出來，老師一點(diǎn)也不急，采用讓學(xué)生評(píng)價(jià)的方式找出感悟能力和朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行示范讀，接著老師就說了：“大家能不能學(xué)著這位同學(xué)的語氣一起來讀一讀?！鼻擅畹貙⒘謭A圓與李麗的三次對(duì)話，設(shè)計(jì)成了三組語言文字的訓(xùn)練?！白x、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出聽了《藍(lán)色的樹葉》，我受益非淺。課堂上，劉老師沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特色：一、以生為本，把課堂還給學(xué)生劉老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，劉老師在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高。今天就這堂課談?wù)勛?
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1