【正文】 學(xué)習(xí)20多個生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識字教學(xué)任務(wù)根本無法完成或不能高效完成。盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，一二年級要多認(rèn)少寫?？偟膩碚f，小學(xué)生識字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實(shí)地落實(shí)好識字的目標(biāo)。再如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無效的。讓同學(xué)號的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)字、組詞競賽，可以激勵他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭光。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。4．放大法認(rèn)識復(fù)雜難記的生字時，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學(xué)在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學(xué)生對生字的掌握情況。3．“抓特務(wù)”學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。（三）、游戲識字孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點(diǎn)，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃?xì)庠睿襄?。（二）、故事識字法。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機(jī)續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確的記住了漢字。在趣味識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對識字興趣不濃厚，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的?！娟P(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析趣味識字的特點(diǎn)趣味識字的方法一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀教學(xué)方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標(biāo)上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標(biāo)準(zhǔn)以后就是單純的抄寫。在享受祖國語言文字給我們帶來的無窮魅力時，無形中也對我們的學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。剛開始教寫漢字，教師要逐筆領(lǐng)寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學(xué)生一筆不茍的先描寫，再在田字格里練習(xí)書寫規(guī)范的漢字。這些漢字的基本筆順規(guī)律要在學(xué)生寫字實(shí)踐中，逐步告訴學(xué)生，對一些特殊字的 筆順在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。通過閱讀兒童讀物，豐富學(xué)生知識，感受祖國語言文字的魅力，同時已學(xué)生字的再現(xiàn)，使生字在無意中得到了強(qiáng)化和鞏固。通過閱讀教學(xué)課，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的綜合訓(xùn)練。理解運(yùn)用漢字的主要途徑有：查字典，明其意。把識字字形教學(xué)的形象性與準(zhǔn)確性，生動性與科學(xué)性，知識性與思想性結(jié)合起來。如在形聲字教學(xué)中，我們可以充分利用漢字形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點(diǎn)，對形聲字的字形進(jìn)行理解記憶。二、字形關(guān)漢字本身有其構(gòu)字規(guī)律，“小學(xué)語文能力整體發(fā)展”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在識字教學(xué)這一塊進(jìn)行的改革我就很欣賞。一、字音關(guān)每個漢字都有一個或幾個讀音。我們的漢字筆畫繁多，難認(rèn)難寫又難記。”等問題引導(dǎo)學(xué)生分享識字的樂趣，又能有效的培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的能力，學(xué)生也就能有效的掌握“認(rèn)識一個漢字就能帶出許多漢字的識字方法規(guī)律，”從而激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的自主性，提高學(xué)生的識字能力。教學(xué)是以動態(tài)呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形態(tài)存在于學(xué)生的主觀世界之中，“趣味識字”課題的研究使學(xué)生們都想學(xué)都會學(xué)。做到有效的提高學(xué)習(xí)效率。在“我愛識字”研究中發(fā)揮學(xué)生、家長、老師的積極作用，在學(xué)生由簡單到難字的識字過程中，由家長填寫評語來督促學(xué)生識字，這樣讓學(xué)生更愛識字，對識字充滿了信心。準(zhǔn)備階段中，各位教師都能根據(jù)各班具體情況和特點(diǎn)制定子子課題例：“愛上漢字演變，看圖識漢字,我愛識字,我是識字大王”子子課題都是圍繞課題“趣味識字”來確立的。《我是識字大王》塔城市第二小學(xué)“趣味識字”結(jié)題報(bào)告一、研究過程小學(xué)低年級兒童形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大都多興趣出發(fā)，因而在識字教學(xué)中有效的促使兒童感知漢字、記憶漢字，理解漢字的意義，靈活有效地激發(fā)學(xué)生識字興趣，養(yǎng)成自覺識字習(xí)慣并形成識字能力是我們研究的一個小課題。《愛識字，愛詩歌》 彭軍莉：參與課題的具體實(shí)施研究工作。實(shí)施階段（2009年5月—2010年3月）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索識字并捕捉實(shí)施過程中有價值的信息，及時記錄存檔。六、研究成果與得到解決的問題經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們不僅識字興趣濃，而且深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互幫互助的快樂，獲得成功的快樂??使孩子們樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠在生活中自主識字，快樂識字，同時促進(jìn)了兒童的品德修養(yǎng)和 審美情趣，形成了良好的個性和健全的人格，促進(jìn)了德、智、體、美的和諧發(fā)展。教給方法——學(xué)會學(xué)教學(xué)是以動態(tài)呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形態(tài)存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)都會學(xué)。三、研究的基本內(nèi)容隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“識字是1——2年級教學(xué)重點(diǎn)”，更加明確了“識字為重點(diǎn)”的思想。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學(xué)生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。隨著新課改的實(shí)施，12年級的識字量明顯增多，一節(jié)課中教師不僅要教給學(xué)生讀，還要教會他們寫。新生入學(xué)前所受的學(xué)前教育有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識了一些字，幾乎可以獨(dú)立幫助老師發(fā)本子，有的孩子卻是一張白紙，還有的孩子先天智力發(fā)育也不同。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的識字興趣，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。變換形式——“玩”中學(xué)游戲是孩子樂意為之的活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。接受能力不同，這一課題的研究帶來了一定的困難，也正是我們確定這一研究課題的原因之一。（3）制定課題方案，做好組織發(fā)動工作。《看圖識漢字》袁 靜：參與課題的具體實(shí)施研究工作?！段覑圩R字》李艷紅：參與課題的具體實(shí)施研究工作。為使課題的確立規(guī)范化，請有經(jīng)驗(yàn)的教師給予指導(dǎo)，各位教師在明確了研究的方法后開始分工研究并制定實(shí)施方案，預(yù)設(shè)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，課題組教師們根據(jù)問題，具體的討論了課題實(shí)施方案的方法、措施等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)所研究的個體詳細(xì)纂寫實(shí)施方案。例如在子子課題“我是識字大王”研究中，通過