【正文】 并說出自己的理解。由此可見她在解讀文本的時(shí)候，不僅充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，也是充分研究了文本中的詞句，并在學(xué)生和文本兩者之間恰到好處地找到了結(jié)合點(diǎn)。聯(lián)系上下文理解詞語的能力是學(xué)生重要的閱讀能力之一。首先老師的字詞教學(xué)很扎實(shí)。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)??”當(dāng)夏天來臨時(shí)，海倫在盲啞學(xué)校的課程正好告一段落，她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。父母為她請來了盲啞學(xué)校的薩勒老師?！拔页３８杏X到一陣微風(fēng)吹過，花瓣散落在我身上。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。凱勒出生在美國。這最后的一讀，學(xué)生是真的動情了，直到現(xiàn)在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學(xué)的真正目的。在這一過程中，有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調(diào)動了起來。我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。接著，介紹海倫生平?！拔囊郧槎薄扒閯佣o發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過程。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。楊老師正是這樣做的。學(xué)生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險(xiǎn)。二、傾注一個“情”字課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。下面的同學(xué)當(dāng)評委。一、立足一個“趣”字要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴(yán)肅的話題，通過學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些，同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神；，通過學(xué)生自己實(shí)際活動參與，可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動手操作能力，也能夠增強(qiáng)合作意識。這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來，不是特別容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來的活動不多，但上起來比較有特點(diǎn)，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點(diǎn)滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴(yán)肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學(xué)生充分活動起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛學(xué)，不是特別容易。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué)，對此展開討論，會收到意想不到的效果。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個初步的定義。通過學(xué)生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用。注重了對三維目標(biāo)的滲透。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。總之，楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。此活動設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。在板書的設(shè)計(jì)上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過幾種亮色帶給學(xué) 生視覺上的沖擊。如：前面講的 “I‘m I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學(xué)了 “pour the water”這一動作。楊老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。’m I have some?？Have some?。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為：本節(jié)課在開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。六、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問，而是讓學(xué)生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學(xué)生動手動腦，活潑新穎。這樣的課是否實(shí)用，這也是一只困惑我的問題。從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上可以看出，這幾節(jié)課對學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個無聲的鼓勵。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇顧及這部分學(xué)生。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識較為輕松。黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動。前面多位聊友對這幾節(jié)展示課都做了客觀的評價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕ǎ划?dāng)之處請各位指出探討。五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該考慮到共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)兩個方面，立足長遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效的、有生機(jī)的課堂。使得后來趕進(jìn)度蜻蜓點(diǎn)水。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，融入自己的智慧。之后，再讓學(xué)生通過自學(xué)課本，掌握比的讀寫，了解并記住比各部分的名稱，以及求比值的方法和比的書寫形式，又引導(dǎo)學(xué)生對于比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了比較。生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過了“除法的意義”、“分?jǐn)?shù)的意義”、“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識》的起始課，這一課與人教版中的《比的意義》實(shí)屬同一內(nèi)容，但從課題反映出：《生活中的比》的生活味濃一些，《比的意義》數(shù)學(xué)味更為偏重，這是我對教材的第一印象。數(shù)學(xué)知識回歸生活和應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，就是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。比的各部分名稱，比與除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，求比值的方法等，相對簡單。這樣的應(yīng)用，學(xué)生有思考，有活動，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，又讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。二、充分鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從課題來看，本課的生活味兒很濃。“比”是本冊教材中的重點(diǎn)概念，而《生活中的比》又是整個章節(jié)的起始篇章，本節(jié)課的教學(xué)效果會直接影響到后面幾節(jié)課能否順利有效地進(jìn)行。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。通過“米飯做成米湯”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，把同學(xué)們帶入一種積極求知的境界。趙老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“比”的意義后，讓學(xué)生說說生活中遇見到哪些比，并結(jié)合實(shí)際說說每個“比”的意義。本課的重點(diǎn)是比的意義。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，也讓學(xué)生學(xué)會了如何相處交流與合作，既注意了認(rèn)知，也注意了情感態(tài)度的培養(yǎng)。然后讓學(xué)生利用新學(xué)知識再去解釋“貝貝熊”圖片像與不像的問題，達(dá)到“前呼后應(yīng)”，落實(shí)數(shù)學(xué)知識的解釋與應(yīng)用。老師在上著一節(jié)課時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對三個情境進(jìn)行了長時(shí)間的探究,終于使得學(xué)生理解了比表示的是兩個數(shù)相除的意思。不過我覺得本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少：，但是它們只是我們進(jìn)行教學(xué)的的依托和憑借，而不等于教學(xué)內(nèi)容的全部，教學(xué)內(nèi)容是大于教材的，教師的視野應(yīng)該更開闊一些，而不要局限于這三個情境。其實(shí)六年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)比較強(qiáng)，比與分?jǐn)?shù)和除法是應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行比較的，而且應(yīng)該抽象到用字母表示它們的關(guān)系。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。這個同學(xué)很可能會因?yàn)檫@次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識把握。有了這樣恰到好處的朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。但是為了我們八年級語文老師的共同進(jìn)步，所以我還是要談幾句：每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時(shí)，如果我們平時(shí)這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識。一、開篇創(chuàng)設(shè)情境：上課開始時(shí)，提示學(xué)生?。骸拔覀兛爝^什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？五、競爭、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)