【正文】 動(dòng)調(diào)控，規(guī)定招生方式、分配原則等。再次對(duì)基礎(chǔ)教育重視不足，教育發(fā)展不平衡教育不公現(xiàn)象等。三次改革取得了重大成果?；A(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理體制，加大縣級(jí)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)、教師管理和校長(zhǎng)任免的權(quán)力，這調(diào)動(dòng)了地方辦學(xué)的積極性，到2006年，已有96%的縣實(shí)現(xiàn)“兩基”。地方負(fù)責(zé)中學(xué)、職業(yè)教育等和部分高校，新建高校等。那么這三個(gè)層次就是我們教育管理現(xiàn)代化的主要特點(diǎn)。第三個(gè)思想的轉(zhuǎn)變，從以前教育制度的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，加入全面的思想，教育制度的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化雖然能起到很大的規(guī)范作用，但教育它處于一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，有些事情需要進(jìn)行全面的處理和管理，那么在現(xiàn)代的教育管理下，應(yīng)該加入全面的思想。教育管理現(xiàn)代化我國(guó)從40年代就開始有這樣的思想了，比如說羅延光先生所提出的，教育行政管理的民主化、科學(xué)化和專業(yè)化的思想，教育管理現(xiàn)代化就有這樣的一個(gè)思想。管理思想的現(xiàn)代化是指要拋棄那種狹隘的思想，解放思想，逐漸樹立起經(jīng)濟(jì)效益的觀點(diǎn)、科學(xué)觀點(diǎn)、民主觀點(diǎn)、法制觀點(diǎn)以及有效性觀點(diǎn)。4，組織實(shí)施能力。管理者提高管理的效率就是要有影響力場(chǎng)，執(zhí)行力度強(qiáng)，所制定的方針制度都能夠有效執(zhí)行。3，學(xué)校的合理配置。第二個(gè)層面，教育組織的管理，從三個(gè)方面來講其一，教育組織也要制定自己的目標(biāo)與方向，就是要什么樣的教育，如不同類型的大學(xué)，985學(xué)校制定的是科學(xué)研究型，而100名左右的一般制定的是教育科研學(xué)校。其二，制定發(fā)展規(guī)劃，其三，解決問題。一是，教育事業(yè)的管理，二是，教育組織的管理，三是教育管理人員的自我管理。且如今年冬，未休關(guān)西卒（《兵車行》）第二篇：試講教案試講一：教育管理學(xué)內(nèi)容的三個(gè)層次教育在當(dāng)代社會(huì)是關(guān)系到每個(gè)人，涉及到方方面面，是我們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)，而且，教育處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，所以教育是復(fù)雜的，教育管理學(xué)也同樣是復(fù)雜的。（《孔雀東南飛》）2．暫且，姑且。（《廉頗藺相如列傳》）②命如南山石，四體康且直（《孔雀東南飛》）③又有若老人咳且笑于山谷中者（《石鐘山記》）④凡四方之士無有不過而拜且泣者。（《陳涉世家》）②且將軍大勢(shì)可以拒操者，長(zhǎng)江也。例：①且立石于其墓之門（《五人墓碑記》）②肅宣權(quán)旨，論天下事勢(shì)，致殷勤之意，且問備曰。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）（四）助詞，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，可不譯。1．表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于“是??還是??”。①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ㄆ洌嚎梢诠ブ豢?，圍之不繼，吾其還也。（其：這）6．指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。（《游褒禪山記》）②今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰(zhàn)》）②而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《廉頗藺相如列傳》）②其聞道也固先乎吾。①臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。（缺例文）【無乃】表猜測(cè)，譯為“恐怕??”。不能作賓語。①若事之不濟(jì)，此乃天也。今君乃亡趙走燕。（《鴻門宴》）2．強(qiáng)調(diào)某一行為出乎意料或違背常理，可譯為“卻”“竟（然）”“反而”等； ①問今是何世，乃不知不漢。①以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解?！罚诤坪坪跞珩T虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙（《赤壁賦》）4.【乃】（一）用作副詞。（乎：對(duì)于）⑦蓋進(jìn)乎技矣。（乎：對(duì)。①醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（《莊暴見孟子》）②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？ ③日食飲得無衰乎（《觸龍說趙太后》）④今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？（《陳涉世家》）⑤無以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）4．用于感嘆句或祈使句，可譯為“啊”“呀”等?？勺g為“嗎”“呢”。以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）沛公大驚，曰：“為之奈何?”（《鴻門宴》）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）【何以】即“以何”，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據(jù)“以”的不同用法，分別相當(dāng)于“拿什么”“憑什么”等。①信臣精卒陳利兵而誰何。①何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰(zhàn)》）②徐公何能及君也？（《鄒忌諷齊王納諫》）2．用在形容詞前，表示程度深，可譯為“怎么”“多么”“怎么這樣”。①豫州今欲何至？（《赤壁之戰(zhàn)》）②大王來何操？（《鴻門宴》）③一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）3．作定語，可譯為“什么”“哪”。1．單獨(dú)作謂語，后面常有語氣助詞“哉”“也”，可譯為“為什么”“什么原因”。【而況】即“何況”，用反問的語氣表示更進(jìn)一層的意思。（《察今》）【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當(dāng)于“罷了”。①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）②表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)》）8．表示目的關(guān)系。①諸君而有意，瞻予馬首可也?！?③人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）4．表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。①故舍汝而旅食京師，以求斗斛h①君子博學(xué)而日參省乎己。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。第一篇：試講教案專題一：高考語文18個(gè)文言虛詞小結(jié)同學(xué)們，大家好！我們近幾次課程的任務(wù)是對(duì)高考語文中18個(gè)文言虛詞的意義及其用法做一個(gè)總結(jié)性地學(xué)習(xí)。（用法十分多樣化，容易混淆，同學(xué)們需要重點(diǎn)區(qū)分記憶）1．表示并列關(guān)系?？勺g為“并且”或“而且”。可譯為“就”、“接著”，或不譯。這里“而”表示撞的結(jié)果，可以不譯?？勺g為“如果”“假如”。①吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學(xué)》）②填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國(guó)也》）③項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”（《鴻門宴》）7．表示因果關(guān)系。①軍驚而壞都舍。三月而后成。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕（《促織》）既而將訴于舅姑，舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）2．【何】（一）用作疑問代詞。翻譯的時(shí)候，“何”要后置。1．用在句首或動(dòng)詞前，常表示反問，可譯為“為什么”“怎么”。（《孔雀東南飛》）（四）何：通“呵”，喝問。）（《過秦論》）【何如】【奈何】【若何】表示疑問或反問，譯為“怎么樣”“怎么辦”“為什么”。1．表疑問語氣。①王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（二）用作介詞，相當(dāng)于“于”，在文中有不同的翻譯。）④吾嘗疑乎是。）⑥亦無怪乎其私之也。）（三）可作詞尾，譯為“??的樣子”“??地”。（《赤壁之戰(zhàn)》）③度我至軍中，公乃入。（《石鐘山記》）④夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。（《項(xiàng)羽本紀(jì)》）4．用在判斷句中，起確認(rèn)作用，可譯為“是”“就是”等。1．用作第二人稱，常作定語，譯為“你的”；也作主語，譯為“你”。①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齊桓晉文之事》）3．還可作連詞用，釋為“若夫”、“至于”“如果”等。作領(lǐng)屬性定語，可譯為“他的”，“它的”（包括復(fù)數(shù)）。①秦王恐其破壁。①今肅迎操，操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。①及其出，則或咎其欲出者。（《捕蛇者說》）②今存其本不忍廢。1．加強(qiáng)祈使語氣，相當(dāng)于“可”、“還是”。