【正文】 神品格。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿(mǎn)而又立體的愛(ài)因斯坦這一人物形象。因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。在不斷地思考中，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書(shū)中悟，在對(duì)話(huà)中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語(yǔ)言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫(xiě)生動(dòng)，人物性格突出，充滿(mǎn)童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。此時(shí)，我有話(huà)題一轉(zhuǎn)，大家都說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的人，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來(lái)，學(xué)生陷入了思考。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請(qǐng)?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。問(wèn)題被逐層解決時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí)，學(xué)生所流露的快樂(lè)是無(wú)可言語(yǔ)的。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)教學(xué)：你認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一位偉大的人嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來(lái)，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦，還停留在類(lèi)似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來(lái)演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。如果我一定要把學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到愛(ài)因斯坦的事業(yè)心方面，不知這堂課是什么樣子了。生4：愛(ài)因斯坦第三天按小女孩說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊，也可以看出他的偉大。所謂有得有失，課堂上，學(xué)生的解讀可謂百花齊放：生1：我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一位偉大的人，但不一定是最偉大的人?！逼渌僖舱也坏酱祟?lèi)的語(yǔ)句了。是我的疏忽還是教參設(shè)置的`目標(biāo)有些牽強(qiáng)，我想還是從文本中找出答案。上完這堂課我感受頗多，一堂課的呈現(xiàn)，課后要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，我們只有認(rèn)真準(zhǔn)備，才會(huì)有所收獲，也才會(huì)讓我們不斷成長(zhǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)因斯坦的外貌和衣著的描寫(xiě)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)人物。理想教育走向了何處？有篇著名的文章，說(shuō)是小的時(shí)候，我們的理想，都是要立志當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)作家，當(dāng)很多很多的＂家＂，長(zhǎng)大后，我們才知道，原來(lái)，我們什么家都不是，我們都是平凡的人．于是草根文化的開(kāi)始悄然崛起．可是，看看現(xiàn)在的孩子們，他們不僅不想當(dāng)＂家＂，而且，對(duì)所謂的美好的理想嗤之以鼻，他們的夢(mèng)想是奔馳寶馬．他們要的是實(shí)實(shí)在在的利益與物質(zhì)．我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧？如果教育不能讓孩子們向往美好的情境，如果精神化的東西一再的消失，那么，我們的教育，我們的精神世界將走向何處？想起一個(gè)國(guó)內(nèi)著名的房地產(chǎn)CEO的話(huà)：＂貧困人群就注定不該有自己的房子，工薪階層就該買(mǎi)二手房，而有錢(qián)一族就該住別墅買(mǎi)豪宅．福利事業(yè)是政府的事情，商人就該在商言商，賺錢(qián)才是商人該做的事?。⑦@句話(huà)被評(píng)為2006最令人不恥的十大驚人之語(yǔ)之一．我想，我們不得不感慨，曾幾何時(shí)，我們的教育，出現(xiàn)了這樣一批人．有人說(shuō)，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝，都不愿意裝了．學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)祖國(guó)，長(zhǎng)征精神，狼牙山五壯士，都悄無(wú)聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，可是，假如沒(méi)有傳統(tǒng)，我們又如何在現(xiàn)代社會(huì)中安身立命？我們的社會(huì)如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統(tǒng)教育也占一席之地呢？國(guó)學(xué)班開(kāi)始復(fù)興，于永正老師開(kāi)始提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學(xué)論中的評(píng)判性的接受應(yīng)該有他立足之地了． 如果，我們的教育一再的否定自己的過(guò)去，那么，終將有天，也將否定自己的將來(lái)！愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思4這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，抓住了典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫(huà)出了一個(gè)形象鮮明的愛(ài)因斯坦，展現(xiàn)了他獨(dú)特的人格魅力。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、童心未泯……二、抓住主線(xiàn)，引發(fā)多緯度互動(dòng)整堂課教師始終圍繞“愛(ài)因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)中心問(wèn)題，變換不同的問(wèn)法（如“愛(ài)因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時(shí)的愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人？”、“你讀出了愛(ài)因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學(xué)習(xí)方式（從扶到放），讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦的偉大之處。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。難點(diǎn)是感受愛(ài)因斯坦人格魅力，體會(huì)他在平凡中的偉大。有了帶頭羊，再加上后文愛(ài)因斯坦的`童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。這是這個(gè)單元我最喜歡的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過(guò)得很愉快。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。三、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“讀者眼中的愛(ài)因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦這一人物。感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)愛(ài)因斯坦的為人。在文中，我們見(jiàn)識(shí)了他的另一面。愛(ài)因斯坦，誰(shuí)人不知，無(wú)人不曉。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進(jìn)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。褪去了“偉大”光環(huán)的愛(ài)因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢！“像是從童話(huà)故事書(shū)里走出來(lái)的”那個(gè)人，孩子們?cè)趺床幌矚g呢？但是，再想想，課本的編寫(xiě)者精心編寫(xiě)這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)“怎樣的愛(ài)因斯坦”嗎？?jī)H僅是這樣的話(huà)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢？學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)教學(xué)：愛(ài)因斯坦給小女孩留下怎樣的印象？這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是讓學(xué)生透過(guò)小女孩的眼睛去發(fā)現(xiàn)愛(ài)因斯坦的偉大人格。下面是小編收集整理的愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思1《愛(ài)因斯坦和小女孩》記敘了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。而這些品質(zhì)，平平常常的人，也會(huì)具有啊。課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦這個(gè)人物有了一定的了解，在這堂課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛(ài)因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。在這個(gè)過(guò)程中，我并不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過(guò)學(xué)生的體會(huì)，反復(fù)朗讀、表演，聯(lián)系生活實(shí)際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過(guò)語(yǔ)言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)說(shuō)話(huà)必須做到言之有據(jù)。二、多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無(wú)疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱度友好、童心未泯……透過(guò)文本，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛，我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方法組織教學(xué)。第二篇：愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思1今天結(jié)束了這篇課文，感覺(jué)星期一上課有點(diǎn)精神游離，多花了點(diǎn)時(shí)間幫學(xué)生找回狀態(tài)。對(duì)于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過(guò)，這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之后就消失了。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用，讀好人物對(duì)話(huà)，以讀促講，體會(huì)人物的思想感情。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)了學(xué)生借助對(duì)文本的解讀來(lái)理解教材理解人物。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。短暫地休整后，我開(kāi)始臨時(shí)變動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：“你們認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦嗎？”一臉茫然，我心中一驚，換個(gè)方式再問(wèn)：“你聽(tīng)過(guò)愛(ài)因斯坦的名字嗎？”一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)．．．．．．我開(kāi)始愕然，也許你不能想象，我用一邊手，就將這個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)完了：＂五個(gè)＂．五個(gè)學(xué)生，五個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，知道愛(ài)因斯坦——不，確切的說(shuō)，是聽(tīng)說(shuō)過(guò)愛(ài)因斯坦這個(gè)名字．其中，僅一個(gè)學(xué)生知道，＂他是個(gè)偉大的科學(xué)家，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)