【正文】 讀實際情況，本課我將主要以引導啟發(fā)法為主，同時輔以感情誦讀法、創(chuàng)設情景法、聯想想象法等教學方法，此外，我還將借助多媒體等教具幫助學生理解體會，使學生積極參與到教學活動中來，從而達到情感上的共鳴。四、教學重點和難點通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據學生已有的認知水平，我將本課的教學重點確定為反復品讀課文，品味賞析精彩語句。感知課文內容，了解作者所訪之友。二、學生情況小學六年級的學生，已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步辨別詞語的感情色彩，但是對于準確體會一些詞句的韻味及蘊含在字里行間的情感的能力還有待加強。如利用視頻感受大自然的美好，利用多媒體將課文中的語段進行處理，使學生感受如詩般的語言，網站的合理選用，這些都是本課的亮點，是常規(guī)教學所無法達到的效果。在同學們通過搜集資料介紹作者李漢榮后，我合理的利用東北師大的這個網頁給學生進行拓展，效果很好，學生不僅了解到到李漢榮的簡介，還了解了他的詩文，以及相關評論。之后隨意指名有感情地讀文時，學生都讀得特別有韻味，再配上精美的圖片和舒緩的寂靜山林的曲子，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力。再配上精美的圖片，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。音樂視頻在吸引學生注意力與創(chuàng)設情境方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。依據目標確定，教學重點定為：有感情地朗讀課文，品味語言，體會作者表達情感的方法。小學六年級學生已經具備欣賞這樣的散文的能力，但在學習作者表達情感的方法上還有欠缺，這就需要教師的引導。讓學生任選其一，折射出教師以人為本的思想。假設你就是廣場上的草木，請你與游人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環(huán)節(jié)中這一步驟的運用有效地突破了難點。改編后的第三節(jié)如下：我第一個去看古橋。本環(huán)節(jié)力圖營造出一個美輪美奐的虛幻世界，讓學生認識美、感受美。以深情舒緩的語調，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。通過反復的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙查工具書解決，思考課題的含義。編故事既考查學生的理解力，又鍛煉學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達力，一石三鳥。再依據唐詩內容改編成故事，看誰編得生動而富有創(chuàng)意。聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色。（2）美輪美奐的山林風光資料片。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。（1）知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領會文章第二人稱妙用。文章構思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠?！?師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？生：就是沒有把第三人稱運用進去。師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。（2）看語言是否生動形象?！懊麋R”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，你們發(fā)現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。（臺下聽課老師一陣笑）生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。下面，我們進入第一個小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱變換之美。師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。一女同學朗讀第四段。（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第第4兩段，師：同學們，現請兩位同學，一男一女分別朗讀第4段。師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。師：謝謝你是第一個發(fā)言的同學，你真勇敢。生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）師：作者是如何稱呼這些朋友的？生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟??師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。文中劃線的句子是（）句，請將它變?yōu)殛愂鼍洹Ｄ愫?，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。（）（2）道德高，名望重。唱和(h232。n zhuǎn)蘊含(y249。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。在我們周圍也有許多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？生：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優(yōu)美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。師：同學們，對兩位同學的發(fā)言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因 勢利導，加強學生的環(huán)保意識）生：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？ 是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。生：是一個熱愛大自然的人生：是一個具有豐富想象力的人 ……師：同學們說得不錯?！?我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。——這一段在表現手法的運用上有何特點？” 生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。師：說得好，這段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？生：寫“白云”，突出了白云的潔白?！埻瑢W們推薦一位同學來 朗讀這一句。生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。c,課文是怎樣描寫的？先總寫（12）節(jié)，再分寫（37）節(jié)，再總寫（8）四、研讀賞析師：作者與大自然關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，說說你喜歡的理由。生：給人身臨其境的感覺。)學生可能會說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；訪一位得道的僧人——禪悟人生；訪山中的動物——要保護動物等??教師提問：作者是怎樣說的呢？到底是什么呢？讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。④激發(fā)學生展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達思想感情，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。（結束語）每一組的表現都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感，課后希望同學們多親近自然，與自然為友，相信你們會留戀往返，受益匪淺。生：我感受到了：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳螢師：聽了她的描述，我也仿佛聽到了小溪歡快的歌聲，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戲。生：我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。（多媒體展示：畫面，音樂。生：我認為，“山中訪友”，更加形象生動，給讀者更大想象空間，使文章富有了童話般神奇色彩。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡？生：我最喜歡的是：“你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代高僧和隱士，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。生：我喜歡老橋，（深情地朗讀）“你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影、魚影、月影，波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。第一篇：山中訪友視頻語文備課大師 目錄式免費備課平臺！教學構想：實現情感教育，讓學生在美讀中進入情境，在欣賞、研討時借助聯想和想象，體會與大自然的情感。生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友師：作者與大自然是那樣的貼近，關系是那樣的密切，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？（學生瀏覽課文）師：誰能說說，好，你說。師：說的真好，曾詩怡同學的真情告白，讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經深深的體會到了。生：我們的觀點與他們差不多，因為作者在作文時，已經到了無我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，作者對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，在交談。接下來讓我們來聆聽一段來自山林間的真實旋律，想象你新生了一對翅膀，也飛到了山中，用心去感受它。音樂停）師：看大家討論很熱烈，相信你們的想象一定很豐富多彩，哪一組先來描述。師：這位同學描述的很生動，充滿了童心童趣。師：這位同學想象自己變成了一只小鳥，聽到了小鳥們的竊竊私語，文美，情更美。③學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法?！鸾虒W設計一，導入新課：導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。今天，我們要學的《山中訪友》，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?板書課題：山中訪友(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。競讀，看誰讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽（教師點撥）齊讀，在讀中領悟三，感悟內容a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥師：讀了文章同學們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。你從哪里看出來？——讀出來吧字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。把古樹想象成老者，聯想到”從不改變姿態(tài)，古老而堅韌的靈魂““德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價的明星們了。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂樹林——知己——我變成了樹山泉——姐姐——照出我的渾濁小溪——妹妹—一唱和小詩白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非石頭——敲擊——時間的回聲落葉——紋理——命運的手相小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人