【正文】 于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數(shù)字說明），這樣最能讓人信服。看來寫說明文要根據(jù)具體情況安排說明順序。師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現(xiàn)代石拱橋?？窗≡~語之間有個先后的順序，這樣才能恰當?shù)谋磉_含義。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。另一生補充：還歷史悠久。⑸自我評價。（所用教材版本附后）。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。被測試人員按照規(guī)定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張?zhí)崆皟尚r到備課地點看課題。山西教育教學能力測試項目分為專業(yè)知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現(xiàn)（包括儀表與心理素質）六個方面。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。（2）講授線索要清晰。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。微型課與說課的區(qū)別微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上好一節(jié)微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。第二，希望大家平時多看點教育理論、課程改革方面的書，多讀書、多閱讀、多學理論，才能站在更高的視角上審視自己的教學實踐，才能在更深的層次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）獲得優(yōu)秀培訓課程一等獎的教師可不參加教師專業(yè)水平測試（只免一次，不能終生免試）和當年學科培訓，免試推薦省市骨干教師，參加骨干教師高研班學習。（教師進修院校一同參加）2015年對整體建設成果進行分類整理，總結評比表彰。這部分不要求現(xiàn)場實錄（有更好），而是到實際培訓時去實現(xiàn)。（閱讀材料、課件、PPT、圖片、影像資料及課程開發(fā)者的體會感悟等）。提交時電子文本和錄像光盤都要交。：1怎樣摸清學生“問題意識的狀況”2怎樣引導學生提問題3怎樣正確處理學生提出的問題（預設和生成）4怎樣總結提升？等等?順便提一下，寫課程文本時一定要注意語氣。講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）、目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。確定這個課程給哪部分人講，是小學老師還是高中老師，是老教師還是新教師，是語文老師還是數(shù)學老師等等。給課程起名要注意兩點：一是要符合課程文體的要求，一般的說課程題目應該是平鋪直敘，簡明扼要，不要過分修飾。注意兩點：一點是依據(jù)教育教學需要研究解決的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好。我們的培訓資源就會豐富了。這幾年的實踐證明，在廣大中小學教師中蘊藏著巨大的培訓資源，而且這種資源是取之不盡的，常綠常新的，我們就是要把這些培訓資源最大限度的挖掘出來并充分利用。雖然我們年年布置，但落實的不好，往往出現(xiàn)以教研活動（備課等）代替學科培訓的現(xiàn)象。中小學教師培訓的內容有兩大塊，即通識培訓和學科培訓。為什么要組織 中小學教師進行教師培訓課程的開發(fā)活動？ ，使教師在培訓課程建設進程中成長為研究型教師。？大體上有三部分人，一是中小學教師；二是教師進修院校的教師（包括教師進修學校和教育學院）；三是其他培訓者，普通高校教師，社會培訓機構培訓者等等。行動計劃期間為2010年—2015年，市教育織中小學教師進行教師培訓課程的開發(fā)活動。第一篇：微型課開發(fā)二、關于微型教師培訓課程開發(fā)長春教育學院、各教師進修學校的教師。（市）區(qū)組織審評后擇優(yōu)報市里。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程?，F(xiàn)在通過網(wǎng)絡培訓是全國乃至全世界的一個趨勢，也是長春市中小學教師培訓所要采取的主要方式，所以我們要求開發(fā)的培訓課程要具有網(wǎng)上學習的功能，但還不能要求開發(fā)網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡課程開發(fā)技術要求太復雜，不是所有教師都能做的?？梢?，這是一個培養(yǎng)研究型教師的很好的途徑。這些問題在長春也沒有得到很好的解決，所以長春市中小學教師的培訓還主要是通識培訓，學科培訓還沒有真正開展起來。就長春市中小學教師現(xiàn)實的學科培訓資源而言，一是在長高校教師，他們主要是從事學歷教育，專門研究中小學教師繼續(xù)教育的很少，況且多數(shù)能人都很忙，請來做一個講座可以，請他們長期給我們做學科培訓不現(xiàn)實；二是數(shù)；三是國家教育部（如全國網(wǎng)聯(lián)）、外省市培訓資源，資源豐富，但由于費用太高不能普遍利用。以小學語文為例，一位老師就“怎樣指導學生寫作文”開發(fā)了一門微型課，可能只是涉及其中的一個或幾個問題，但是如果幾個或更多的老師都就“怎樣指導學生寫作文”開發(fā)微型課，涉及的點就多了，就成片了，再如果拼音教學、識字教學、寫字教學、古詩詞教學、閱讀教學等等各方面都如此開發(fā)，就會形成若干系列課程。確定講什么，講哪個