【正文】 而且要關(guān)心學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自身的文化知識(shí)才能更好地幫助孩子的學(xué)習(xí)。他們多數(shù)是由年邁的爺爺奶奶照顧、或者父親外出打工母親在家看管。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體——留守兒童。我們?cè)陉P(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的動(dòng)態(tài)時(shí)空環(huán)境中餞行感悟，理解和懂得了愛(ài)，也感受到自身的社會(huì)價(jià)值，并發(fā)自?xún)?nèi)心地想為他人，為祖國(guó)的下一代，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作一點(diǎn)貢獻(xiàn)、盡一份心力。為了幫助農(nóng)村留守兒童彌補(bǔ)感情缺失、家庭教育缺位，為了這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的大學(xué)生愛(ài)心支教活動(dòng)，希望用我們大學(xué)生的熱情和愛(ài)心牽手留守兒童。學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行談心、疏導(dǎo)教育，進(jìn)行家訪等達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。他的父母如今都在國(guó)外工作，他由爺爺奶奶照顧，父母每個(gè)月都會(huì)寄3000塊錢(qián)回來(lái)，這筆錢(qián)對(duì)他們來(lái)說(shuō)足夠用了，但當(dāng)我問(wèn)道他想不想爸媽時(shí)，他哭了...我想這其中的心酸不用我多說(shuō)。在這次的暑期中，我專(zhuān)門(mén)拜訪了我們村里的一位留守兒童。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。在完成它的過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更加的深刻的了解社會(huì)基層的一些情況。四．心得體會(huì)這次的社會(huì)調(diào)查對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一份很重要的人生經(jīng)驗(yàn)。讓遠(yuǎn)離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”，合力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，注重道德教養(yǎng)，更多地滿足孩子的精神需求強(qiáng)化監(jiān)護(hù)責(zé)任，構(gòu)建親屬監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。另外，社會(huì)上的負(fù)面影響對(duì)留守兒童成長(zhǎng)也有不利影響留守生活的積極影響通過(guò)調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了留守生活對(duì)孩子產(chǎn)生了積極影響，有一些孩子能勇敢的面對(duì)留守生活，在他們的身上看到了留守兒童的積極適應(yīng)方式。雖然也有成績(jī)優(yōu)秀的留守兒童，但多數(shù)留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月時(shí)間才能恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。②日常生活上的無(wú)規(guī)律。四是自我監(jiān)護(hù)，即由留守兒童自己照顧自己。留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。這次實(shí)踐就留守兒童的生活環(huán)境，監(jiān)護(hù)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)，及留守兒童的心理特征，及留守兒童存在的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的措施做了調(diào)查。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒(méi)引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但缺乏有效的措施。所 以說(shuō)，留守兒童是“三農(nóng)”問(wèn)題的副產(chǎn)品，它的大量產(chǎn)生和存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶(hù)籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制的產(chǎn)物。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。得不到父母的關(guān)懷，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，而隔代監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常只求物質(zhì)上生活上全方位的滿足。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童只有2％的成績(jī)優(yōu)秀，10％的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88％！這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。邀請(qǐng)我校知名心理學(xué)教授蘇琪教授對(duì)孩子們進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，針對(duì)孩子們的問(wèn)題開(kāi)展了心理引導(dǎo)、心理修復(fù)等。（三）調(diào)研實(shí)施過(guò)程問(wèn)卷：制作出問(wèn)卷調(diào)查表，以班級(jí)為單位由各班負(fù)責(zé)人發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，收回調(diào)查表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并分析、討論調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生給以相應(yīng)的教育和幫助。留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，基于課題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題在泰安市攤清灣鎮(zhèn)的農(nóng)村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。有這樣一個(gè)群體:他們的父母為了生計(jì)外出打工,用勤勞和智慧獲取家庭收入,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn),但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里,與父母相伴的時(shí)間微乎其微。他們很小的時(shí)候父母就出去打工了，不知道什么是父愛(ài)母愛(ài)，就連他們的樣子都記不清了。為了這些孩子的茁壯成長(zhǎng)我們能做些什么是我們時(shí)常思考的問(wèn)題，他們是我們的弟弟妹妹是祖國(guó)的花朵,盡我們所能為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。我們從校長(zhǎng)那里了解到在校學(xué)生中留守兒童大約占了40%，他們大多數(shù)是和爺爺奶奶生活在一起的，缺少正確的關(guān)愛(ài)方式，不少學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面。在家訪時(shí)，給予關(guān)懷，并給予正確的引導(dǎo)，充當(dāng)愛(ài)心的傳遞者。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。⑵ 大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。但實(shí)際上，父母的長(zhǎng)年累月不在身邊，對(duì)于留守兒童而言，這就是一個(gè)不完整的家庭，雙親關(guān)愛(ài)缺位導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)感增強(qiáng)，“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)教師，一個(gè)父親勝過(guò)100校長(zhǎng)”，可見(jiàn) 親情的呵護(hù)對(duì)于留守兒童是多么重要。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。⒉形成的原因：社會(huì)因素農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管，造成了留守兒童的大量出現(xiàn)。學(xué)校因素外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，有的班級(jí)六七十人，教師沒(méi)有精力，心有余力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。在家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，留守兒童問(wèn)題也日益突出。如果這一群體的問(wèn)題不解決好，不僅關(guān)系著孩子們身心的有利成長(zhǎng)，更關(guān)系著和諧社會(huì)的建立，現(xiàn)在解決這一問(wèn)題，已成為一項(xiàng)迫在眉睫的工作。三是同輩監(jiān)護(hù)，即由年齡稍大的哥哥、姐姐充當(dāng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的類(lèi)型。但同時(shí)，“留守”也有其積極影響留守生活的消極影響（1）生活上的困難和變化① 家務(wù)活增多。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完