【正文】 。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會(huì)提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。（2）、提問難易要適度。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。每周一次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，當(dāng)集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識，我更受益匪淺：基于理論，認(rèn)識提問我學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和課堂提問有效性？（1）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究階段總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》第一階段總結(jié)一、課題確立的背景新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。筆者認(rèn)為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說出答案。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價(jià)型問題和低效問題。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。[7]課后——對課堂提問開展有效的反思。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。同時(shí)，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。我們設(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。二、國內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述在國內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問。2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。2．研究目標(biāo)（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。（三）課題研究階段安排1．準(zhǔn)備階段（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》的重要意義。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問題，為本課題提供研究的條件。加上低年級孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。自新課程實(shí)施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報(bào)刊上。智者問得巧，愚者問得笨。需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識的興趣點(diǎn)提問(2)抓住知識的重難點(diǎn)提問(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(4)抓住知識的聚合點(diǎn)提問 總結(jié)延伸處的提問策略一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛的一筆。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。如果對同一知識點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計(jì)成問題，由于問題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡潔明了”的目的。聽課后再針對此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個(gè)問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。[關(guān)鍵詞] 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個(gè)問題比較突出：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。這是一種具有針對性和實(shí)效性的研究方法。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計(jì)。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個(gè)主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說有這樣一些策略：(1)設(shè)計(jì)思考角度具有開放性的問題動(dòng)態(tài)性原則要求教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)解答方法開放的問題。(3)設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問題我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會(huì)有不同的答案，重視的是問題的解決過程。禽獸不如人，過在不會(huì)問。推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。上一頁 1 2畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜歡就分享給大家：本篇文章來