【正文】 以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個(gè)，9247。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。綜上所述,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較的實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。四、學(xué)以致用,注重解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法,在課堂中往往能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落,數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活?？吹竭@一現(xiàn)象,談?wù)勀愕目捶ā５@種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題,獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法,感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義,讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。三是自主探究。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí),筆者這樣重組材料:一是收集信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源,也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活,這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題,筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,需要采用切實(shí)可行的方法。例如：在學(xué)習(xí)口訣的過程中，教師不單單要讓學(xué)生練習(xí)口訣和口算，還要讓學(xué)生能用口訣去解決一些實(shí)際問題。為了講1～10各數(shù)的順序，我讓同桌兩個(gè)同學(xué)一人擺小棍，一人擺數(shù)字卡片。七八歲的孩子很好動(dòng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 53＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。）學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，播放音樂，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)游戲、玩樂，是兒童的天性?！盵4]該放手時(shí)，須放手。接著，讓學(xué)生想一想，是不是每個(gè)同學(xué)剪出的展開圖都一樣？然后，擺一擺手上的展開圖，探究正方體展開圖有多少種類。五、動(dòng)手操作是手段愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都深思熟慮，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?！薄?2個(gè)骨頭棒圖案，圈出其中的9個(gè)。數(shù)學(xué)題目的答案可以是唯一的，而解答方法卻不定是唯一的。教師可以設(shè)計(jì)故事情境，生活情境等，把學(xué)生思維帶進(jìn)新情境中來，并在心里上造成一個(gè)“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去探究解決問題的方法。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。如在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我在留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。”[3]疑問是推動(dòng)探究的原動(dòng)力。我隨機(jī)讓10個(gè)同學(xué)上來表演，“三人抱成一團(tuán)”游戲開始，抱成三團(tuán)后，剩下一個(gè)同學(xué)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么也沒抱成團(tuán)；接著又讓13個(gè)同學(xué)來“抱團(tuán)”，“四人抱成一團(tuán)”，抱成四團(tuán)后，還是有一個(gè)同學(xué)沒抱成團(tuán)的.....為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？學(xué)生們興致盎然，迫不及待地回答：“因?yàn)闆]抱成團(tuán)的同學(xué)是多余的！”看著同學(xué)們高昂的情緒，強(qiáng)烈的求知欲望，余數(shù)的認(rèn)識(shí)可以說是水到渠成！可見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊娊狻ｊP(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂探究創(chuàng)新能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。生活化的數(shù)學(xué)語言更貼近兒童生活，畢竟學(xué)生才是課堂上的主體。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問題。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。上課時(shí)，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。當(dāng)學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。再如，首次教學(xué)5+9*2這類混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，是教師直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果大不一樣?！睂?duì)于這個(gè)算理的概括，看似十分的精練，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，明確了在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的特點(diǎn)，小學(xué)生以形象思維為主要特點(diǎn)，對(duì)周圍的事物有很大的好奇心，對(duì)生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程學(xué)生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學(xué)得輕松愉快。例如，一位教師教學(xué)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，本來“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來講是很抽象的，但這位教師從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，課始首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個(gè)數(shù)，要求一個(gè)同學(xué)拿圖片，一個(gè)同學(xué)作紀(jì)錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個(gè)數(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如市場(chǎng)營(yíng)銷、銀行貸款、股票行情、出租車費(fèi)、統(tǒng)籌運(yùn)輸、電腦上網(wǎng)等問題。其實(shí)數(shù)學(xué)本來就源于生活，用于生活。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。 新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。只有這樣的課堂才是真實(shí)、樸實(shí)、務(wù)實(shí)、愉悅的課堂。因此教師都要盡可能多的為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流的愉悅氛圍,調(diào)動(dòng)他們多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),參與到 “發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中來。生 3的與其他同學(xué)之間的爭(zhēng)辯,敢于向大多數(shù)認(rèn)同的知識(shí)挑戰(zhàn),對(duì)真理的執(zhí)著追求。)師:你們說得都非常好,都是正確的。這時(shí)課堂一石激起千層浪。)(看其他的也沒有舉手的,正想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。(邊說邊演示。當(dāng)時(shí)備課時(shí)我也沒多考慮。這時(shí)教室里一片熱烈的討論聲，學(xué)習(xí)氣氛空前的活躍，學(xué)生紛紛用他的方法去進(jìn)行驗(yàn)證?！甭犃怂脑捨液荏@奇，便請(qǐng)他說說他的發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常碰到一些突發(fā)的難題或課堂隨機(jī)生成的資源，往往給教師形成難題，但如果教師能適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，則可以轉(zhuǎn)化成非常精彩的課堂，也使全體學(xué)生的思維火花在一次次的碰撞和對(duì)話激辯中得到升華。在交流與反饋后我表揚(yáng)了一下學(xué)生。師：這樣數(shù)行嗎？有多少同學(xué)和他的方法一樣，請(qǐng)舉手？（初步統(tǒng)計(jì)、了解學(xué)生解決問題的方法的實(shí)際情況）師：其他同學(xué)聽懂了嗎？還有不同的方法嗎？生3：我是這樣數(shù)的，按照順序，從左往右一個(gè)一個(gè)數(shù)，也是6個(gè)長(zhǎng)方形。）生1：我數(shù)出3個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生掌握了這些學(xué)法和策略可以更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。二、教會(huì)方法，指導(dǎo)策略“受人以魚，不如授人以漁”，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，形成由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。其次，教師應(yīng)注重課堂授課藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)?！笔茄?學(xué)生在課堂上,應(yīng)是自由的、快樂的、充實(shí)的,能享受思考的快樂,感悟著學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)著成功的愉悅。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文構(gòu)建高效、愉悅的數(shù)學(xué)課堂【摘 要】長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)往往注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用?！娟P(guān)鍵詞】高效；心愉悅；課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)課堂是關(guān)注人全面發(fā)展的課堂,不同的人應(yīng)得到不發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，還是一種情感過程。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)求知情境，如課堂開始環(huán)節(jié)教師可以創(chuàng)設(shè)“故事情境”“實(shí)際生活情境”“設(shè)問情境”等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。課外要有意識(shí)的加強(qiáng)師生情感交流，如與學(xué)生談心，共同開展活動(dòng)等多種方式建立良好的師生關(guān)系。還要讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)分析、綜合、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、還原等解決問題的策略。師：你能用有序的方法數(shù)一數(shù)有多少個(gè)長(zhǎng)方形嗎？（學(xué)生獨(dú)立數(shù)，不一會(huì)兒學(xué)生舉手發(fā)言。我先一個(gè)一個(gè)的數(shù)有3個(gè)，再兩個(gè)兩個(gè)合在一起數(shù)有2個(gè)，最大的有一個(gè)，所以一共有6個(gè)。（其余學(xué)生也紛紛表示贊同。生3：對(duì)呀！這樣也可以用數(shù)線段的方法來計(jì)算：5＋4＋3＋2＋1=15（個(gè)）師：你們能認(rèn)真思考，并能找到多種解決問題的方法，真棒！三、適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥課堂教學(xué)要想使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，教師必須把教學(xué)的中心從“教“向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。這時(shí)，我觀察到一個(gè)學(xué)生仍然在那不停地?cái)[小棒，便走過去問他，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)學(xué)生撓了撓頭說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，可以不用擺小棒，不數(shù)方格也能解決這個(gè)問題，擺小棒和數(shù)方格太慢了。此時(shí)他的發(fā)言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的課前預(yù)設(shè), 因此我及時(shí)調(diào)整了授課方案，就這個(gè)問題組織學(xué)生討論，用他的方法去解決這道題究竟行不行。四、營(yíng)造激情真實(shí)的課堂“爭(zhēng)辯”教學(xué)案例:在上學(xué)期一次校級(jí)公開課上,課堂上一個(gè)意外讓我的課得到好評(píng),當(dāng)時(shí)我上的《軸對(duì)稱圖形》,在判斷幾個(gè)平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形時(shí),一般平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形,只有特殊的菱形是軸對(duì)稱圖形,但屬于初中的知識(shí)。因?yàn)槠叫嗡倪呅螌?duì)折后不能完全重合。(我正暗自得意。(他說的也對(duì),他巧合剪成了菱形。生3:而我這一個(gè)卻能重合,根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)你能說它不是嗎?……(一句話說得多數(shù)和他爭(zhēng)辯的同學(xué)啞口無言。…… 教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)的過程,在交往和互動(dòng)中,教師要憑借自己的教學(xué)智慧和藝術(shù),在教學(xué)中捕捉生生間的精彩爭(zhēng)辯。五、創(chuàng)造愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍在每一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,孩子更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐?？偠灾?筆者認(rèn)為在真實(shí)的課堂教學(xué)中,要想追求愉悅有效的數(shù)學(xué)課堂,教師要善于從有血有肉的、鮮活的數(shù)學(xué)生活資源中,開發(fā)出有效的數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境,營(yíng)造出激情真實(shí)、爭(zhēng)辯和諧的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強(qiáng)。數(shù)學(xué)教